对高中语文新课标“学习任务群”的学习与体会新课标较2003年版课标，除了新增了“学科核心素养”“学习任务群”“学业质量水平”“学业水平考试与高考命题建议”等项目；在“教学建议”“评价建议建议”“教科书编写建议”等方面也进行了修改、补充与完善，可以说，新课标让人惊喜的地方有很多，而“课程内容”单独列项就是其中一大亮点。

新课标的“课程内容”主要由“学习任务群”和“学习要求”两部分组成。

而2003年版的“课程内容”主要融合在了“课程目标”的表述中，没有单独列项。

新课标在“课程结构”下的“设计依据”中强调本课程需“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’”，主要包括“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”等18个学习任务群。

而普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。

以上列举的是必修课程需要完成的7个学习任务群。

那么何为“学习任务群”？新版课标修订组组长王宁教授解释：“所谓‘学习任务群’，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。

这种有人文主题的任务群，是在学校课程总体设计和实施的环境下由学校和教师组织、并有计划地引导完成的。

它与过去的教学模式有内在的区别——课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统与完备；有训练，但不把训练当作纯技巧进行分解训练。

教师是组织者，学生是主体，师生互动。

”（基础教育课程编辑部.走进新时代的语文课程改革——访普通高中语文课程标准修订组负责人王宁[J].基础教育课程，2018（1）.）也就是说它超越了传统单篇课文或知识逐点解析的教学思维范式，更注重语文学习的整体性与实践性。

这18个“学习任务群”可以说几乎涵盖了高中学生生活、学习和日后工作所需要的听说读写各种语言活动类型，而所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，也大体覆盖了历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。

每一个“学习任务群”就是一个完整的学习项目，不仅有相对应的学习目标和学习内容，还有关于学习情境、学习方法和必要的学习资源及其获取路径的建议。

新课标强调“学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。

”而通过这种整合后的情境化、结构化的“群”设计，有利于实现语文课程在语言、知识、技能、思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，争取教学效益的最大化。

而最值得我们关注的是每个“学习任务群”下都有相对应的“学习目标与内容”以及“教学提示”项目，这不仅让教学内容变得清晰、具体，而且教师可以借助“教学提示”引导并调整自己的设计与教学。

比如“学习任务群8 中华传统文化经典研习”，首先指明“本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

”然后列出本任务群的“学习目标与内容”，如下：（1）选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。

（2）在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。

（3）梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。

（4）阅读作品应写出内容提要和阅读感受。

选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。

（5）学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。

而到了“学习任务群14 中华传统文化专题研习”时，新课标强调“本任务群是在‘中华传统文化经典研习’的基础上选择中华优秀传统文化的内容组成专题进行深入探讨，旨在加深对传统文化的认识和理解，增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信心、责任感。

”从“经典研习”到“专题研习”，学习目标与内容也显然应该有所不同：（1）选读体现传统文化思想精华的代表作品，参阅相关的研究论著，确定专题，进行研讨。

加强理性思考，增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解，体会中华文化创造性转化和创新性发展的趋势。

（2）阅读应做读书笔记。

围绕中心论题进行有准备的研讨，围绕专题选择合适的方式展示探究的成果。

（3）进一步提高文言文阅读能力。

尝试阅读未加标点的文言文。

阅读古代典籍，注意精选版本。

两相比较，前者主要是精读一些单篇代表性作品，后者是围绕某个主题选读一些体现传统文化精华的代表作品；前者是体会作品对中国文化发展的贡献，后者是体会中华文化创造性转化和创新性发展的趋势；前者要求梳理作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识等，后者强调尝试阅读未加标点的文言文。

很显然后者的要求更高，目标的实现难度也越大。

前者是选择性必修课程中的任务，后者是选修性课程中的任务，不难看出，两个任务群的学习内容是有区别的，呈现一种层级性与差异性。

前者满足大多数学生的发展需求，后者是为了满足小部分对“传统文化”真正感兴趣、想在这方面有所发展提高与深化的学生。

从联系的角度看，后者是在前者的基础上的逐步延伸与拓展。

而在2003年版课标中，完全没有这样层次分明的划分，完全是糅合在一起的，就传统文化方面对应的学习目标或内容就一句话“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

”这样的表述显然不利于教师去准确理解与恰当把握，每个阶段需要什么程度的学习任务与学习目标都十分地不好判断，进而在教学中就会显得颠倒混乱、驳杂无章。

另外，即使是相同的学习内容，针对不同的学习目标，新课标所给予的“教学提示”也不尽相同。

前者“教学提示”如下：本任务群为2学分，36课时。

（1）重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。

（2）引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。

（3）多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体会中华传统文化的精神和丰富，初步认识所读作品在中国文化史上的贡献。

（4）组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。

（5）引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，勤做笔记；围绕所读作品，利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等资料，加深和拓展对作品的理解；学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高独立阅读能力。

后者“教学提示”如下：本任务群为2学分，36课时。

建议设置3—4个专题，每个专题9—12课时。

（1）教师依据传统文化学习内容、学习兴趣、学习资源等，推荐相关专题，供学生选择学习。

学生也可自主设计，确定学习专题。

（2）专题的角度可以是多样的。

参阅阐释经典的作品应作为研读原著的辅助手段，可以将经典作品与参阅的研究论著结合起来学习。

（3）设计多种专题研讨与交流活动。

可以引导学生在独立完成相关专题研习的基础上，从研究的资料、过程、方法、收获等多个角度展示研究成果，并且围绕学习中的若干问题，组织交流讨论、合作探究等活动，要求学生尝试把自己的探究发现用论文形式呈现出来。

不难发现，两个学习任务群的“教学提示”截然不同，前者强调通过“诵读、精读、略读”等方式去理解文本，在学生具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，而后者强调由教师或学生自主来确定学习专题，然后结合相关研究论著进行研讨与交流。

学习目标不同，教学提示也跟着不同，但针对性都比较强，前者强调运用评点法来记录阅读感受和见解，而后者强调学生可以尝试用论文的形式把探究结果呈现出来。

而2003年版课标则没有这样的“教学提示”，只有统一、宽泛、笼统的教学建议。

通过上面这个例子，我们可以大体察觉“学习任务群”的设置形式，这是对学习内容标准的一次突出强调，是以往任何一版课标所没有的。

另外要指明的是这18个“学习任务群”并非彼此孤立、互不影响，它们是整体化设计，统筹式安排，像“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”等任务群，必修和选修都有，而像“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”是必修独有，“跨文化专题研究”“学术论著专题研究”为选修独有，这样的设置是为了让学生在实现课标所要求最基础的、共同的标准后，以为满足不同学生对不同发展方向、不同发展水平素养的追求。

而从语文核心素养的发展与提升的角度来看，四项核心素养“语言”“思维”“审美”“文化”也不是各自为政、单独有序地推进，这四项素养是语文学科素养的四个主要方面，是一个围绕着“语言建构与运用”而形成并展开的有机整体，它们渗透在每一个“学习任务群”中。

也就是说，“学习任务群”的设置与“语文核心素养”的培育不是一一对照的关系。

比如必修课程中的“文学阅读与写作”任务群，既会涉及“语言”，也会涉及“审美”，还会涉及“思维”与“文化”；再比如必修和选修中共有的“整本书阅读与研讨”任务群，其贯穿于高中三年的语文学习生活中，其间不仅会涉及语文四项核心素养的培育，而且会使之形成一个序列，有计划、有层级的发展与提升。

新课标第五章“学业质量水平”就是对它的一种规限与描述，指明了每项素养在不同阶段所需达到或实现的基本标准。

概言之，18个“学习任务群”是整体设计、统筹安排于必修与选修课程之中的，单从学习内容角度来看，是纵向递深的关系；而“语文学科核心素养”是全面渗透于“学习任务群”的学习之中的，单从培育方式来看，是横向勾连的关系。

新课标在“课程内容”部分，除了列举了18个“学习任务群”以及它的学习目标与内容、教学提示外，还专门进行了“学习要求”（分为“必修课程学习要求”与“选择性必修和选修课程学习要求”）的设计，我们认为这既是对实施“学习任务群”的要求，也是对学习语文这门课程的要求。

下面以“必修课程学习要求”为例，管窥新课标对当下语文学习的一些强调或需要注意的地方。

必修课程一共安排了7个“学习任务群”，前文已有论述，其所对应的“学习要求”，新课标主要列举了6条，现将学习体会总结如下：1.第一至三条主要指向“阅读与鉴赏”。