1.1 信息处理的假设模式
输入—〉信息处理 —〉输出
– 语言教学是一个信息输入、处理、输出 的过程 – 控制式教学法参照“信息处理”的普遍 特征，重视“输入”的程序。强调由老 师控制输入，诱导学生输出语法正确的 句子 ，使学生达到“自主”、自由运用 语言的境界。 – （游泳池 与在江河湖海里游泳）
3.1 对时间和节奏的控制来完成启动程序。
3.1.1 时间的控制： 1. 课前准备. 预测学生的难点格外重要。不能 面面俱到，必要有所取舍。语言形式的难 点是教学上的重点. 上课以前, 黑板上写好 今天所要教的句型. 2. 手势的运用：有时用手势比用语言更简洁 明白. 3. 问句的选择：尽量不用是否问句而大量采 用WH 问句 (why, what, where, which, and how)；你呢？等. 问句要比答句短．
教学中要阻断诱展推理
• 这种推理过程因为是从个人的经验中来，和 所学的语法点相近，是一种局部区域迁移， 是联想能力的表现。但一定要防止这种迁移 发生。一旦发生，则要赶快改正。把它消灭 在个案之中，不能使其泛滥。否则，学生会 形成一个语法规则，就会出现：*我很醉，*你 很对（you are right）；*他很错 这样的错句 。在配对儿和小组练习中，就会传染给别人 • 即使做配对和小组练习都应在老师的掌控之 下，减少产生诱展推理的可能。
高 年 级
联想
低 年 级 控制
第二节：控制式联想教学法的现实 和理论基础
• 本节从两个方面来讨论为何宜在语言教学中 采用控制法： 一.控制法的实效性 二.控制法的信息处理理论和实验研究依据
一. 控制法的实效性
1. 第一语言和第二语言习得过程不同。第一语言可 以在生活场景中自然获得，而第二语言却是在教室 里获得。课堂时间有限，最大化、最优化使用教学 时间显得非常重要。控制法贯彻经济省力原则，特 别注重“输入‖ 层面的方法。 2. 接受对象不同。 第二语言习得者以成人为主，他 们具有逻辑思维能力，理解能力很高。控制法充分 照顾学生的认知思维能力。 3. 知识和能力不同。语言是一种能力。控制法强调 “精讲多练”以提高学生的语言能力
控制式联想教学 在汉语教学中的应用
―汉语课程、教材和教学设计”单元讲座 2012-2013 香港教育学院
本讲主要内容
第一节：控制式联想教简议 （what) 第二节：控制式联想教学的现实和理 论基础 )
第一节：控制式联想教学法简议
• 本节从两个方面来论述控制式联想教学 法（简称：控制法）：
课堂教学时间
• • • • • • • • 美国大学生四年学中文的课时： 5小时/周 x 15 周 = 75 小时/学期 75小时 x 8学期 = 600 小时 ÷ 24 小时/天 = 25天 假设一班10个学生，一个学生四年大学里只有2.5 天说中文的机会！ 美国外语学会统计，外语达流利程度需： 印欧语：法语，西班牙语，480小时； 罕用语：阿拉伯语，中文，1320 个小时。 中文就应加强说话训练 （口语练习为主）
中文难学，教法尤为重要
• 控制词汇量：一天30个左右重点词汇 研究发现，学生最多一天可以习得50个左 右的词汇 • 控制语法点：一天20个左右语法点 • 控制课堂时间：学生多说，老师少说 • 控制教学节奏：唤起学生注意力；注重教 学效果
二. 控制法的信息处理理论和实 验研究的依据
本节从三个方面来讨论信息处理理论和实验 研究的依据： 1. 认知思维特点 2. 逻辑推理特点 3. 短期记忆；长期记忆
联想的特点
(1) 没有确定的顺序 (2) 没有特定的数目 (3) 没有特定的方向 • 通过提问、诱导，老师掌控以确定联想顺 序（不跳跃）、联想数目（不贪多）和联 想方向（不盲目） • 语言的联想能力随水平提高渐次增强
控制与联想的关系
• 学生的语言能力越低，语言联想能力越差； 反之，语言能力越高，语言联想能力越强。 • 教师对低年级的控制力明显；对高年级的 控制力较为隐晦，而更多启发学生的语言 联想能力，提高学生自由表达语言的能力。 • 可用公式表达： 低年级：1 + 1 = ？ 高年级：2 = ？
●
强调可理解的控制式的信息输入，i+1, (见 Krashen ）； i 为当前的语言知识；1是现有知识与下一阶段知 识的的距离; Information-Processing Approach, 见McLauphlin & Heredia, 1996）。
输入：教师自我控制 (备课，上课)
• • • • • 语音输入：肌肉运动，发音器官配合。 半三声；尽量（3/4声）; 给与(gěiyǔ/jǐyǔ) 语义，句法结构，语用的输入都与认知推 理，记忆系统有密切的关系。 语义：维护，维持，保护，保持 句法：飞机在飞机场上降落了/ 飞机降落在飞机场上了 语用（文化因素）：你好吗/你好不好？
吃
吃饭/吃饱 /吃喝/吃 奶/吃素/ 小吃/饿
…
吃醋/吃软饭 /吃干饭/吃 枪药/吃鸭蛋 /吃大锅饭/ 吃回头草/吃 后悔药/吃不 了兜着走…
吃亏/吃香/ 口 吃回扣/吃 吃 … 老本儿/吃 不开/吃官 司…
吃饭 （主题联想）
吃什么/在 吃饭座次， 餐桌上 哪儿吃/谁 抢账单； 的野生 付钱；中 付小费… 动物； 餐西餐不 请客习 同；好吃 俗；面 的菜… 子… 劝菜习俗 /饮食习 惯/西方 快餐为何 在中国流 行… ……
• （在饭馆） • 顾客：你能不能给我推荐一个菜？ • 服务员：你来一盘蚂蚁上树吧。 • 顾客：怎么？你让我吃虫子？
诱展法推理过程
• 他推荐了一个菜叫蚂蚁上树 (结果, 前提) • 蚂蚁属昆虫类 (定律, 前提) ____________________________ • 他想让我吃有昆虫的菜 (个例，结论)
• 首先解释什么是控制式教学法 • 其次解释联想能力的特点
控制法的定义，原则和指导思想
定义: 以学生为主，教师控制下的教学法，培 养学生自由运用语言的自主能力 (综合听说 法，功能法等其他方法)。 原则: 最大化、最优化使用课堂时间（学生是 学语言的主体，课堂时间尽量给学生）。 指导思想：句法结构为纲，口语练习为主， 情境应用为目的。 教学主旨：通过提问、指令，控制式的输入 ，激发学生的联想能力，大量操练。
语法生成与逻辑推理的关系
语 言习得者
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信息处理：充分参照学生的认知能力
• 联想能力 （associative ability)：
• 索绪尔曾指出：“任何一个词都可以在人 们的记忆里唤起以前可能跟它有这种或那 种联系的词”(1985：175)。 • （其它信息处理的特点在下节讲）
联想的建立
• 联想常常会在相邻概念范围内产生和扩展。
• “饭馆”一词，会联想到：筷子，刀叉， 服务员，菜单，等等。一般不会联想到 “邮票”“信封”之类的词。因为“饭馆” 和“邮票”“特快专递”缺乏有机的联想 关系。
第三节：控制式联想教学法的实际操作方法
课堂活动的三要素：启动 Initiation，回应response， 反馈 feedback • 课堂上的活动基本是老师跟学生的互动。 • 老师对课堂的控制主要是通过启动这一程序来完 成的。老师通过问问题和要求以得到学生的回应， 并通过老师的启动程序来诱使学生说出正确的句 子，确保学生的回应是正确的句子．然后老师对 学生的回应给以反馈 • 启动：活泼有趣，简短明了。反馈：简单清楚。
• 德国马格德堡大学日前发表公报说，科学界一直猜 测保持短期记忆是通过人脑对信息的 不断复述实 现的，但是这一猜测一直没有得到科学证实，原因 是以很高的时间精度“破译”人脑活动在技术上存 在很大难度。马格德堡大学和伦敦大学学院的研究 人 员最近做到了这一点。 • 他们首先用脑磁图仪记录下了一些实验对象在 短期记忆风景照片细节时的脑部活动，随 后又用 一种“多元模式分类器译码算法”破译了这些脑部 活动代表的信息，进而证实实验对象在努力进行短 期记忆时，有关照片信息在脑中被不断“回放”。 • 这一成果已被美国《当代生物学》杂志发表。 • 大量的、强化性的练习（flood input）可以增强短 期记忆，通过“重复性”渐进式的操练，达到巩固 长期记忆的目的。
2.3 加强短期记忆，巩固长期记忆
研究证实人脑通过不断重复信息 强化短期记忆
2010年03月24日 18:13:04 来源：新华网
新华网柏林３月２３日电（记者班玮）日 常生活中人们常常会有 要短时间记住新电 话号码或初识者姓名这样的短期记忆需求。 德国和英国科学家最近报告说，他们首次用 科学测量证实人脑是通过不断“回放”需记 忆的信息来强化 短期记忆的。
2两种记忆系统在L2习得过程中的作用 通过对不同语言在习得规则/不规则形式的研究， Ullman 指出（2001）： 表述性记忆/程序性记忆在L1 跟 L2 的习得过程中的作 用是不同的： L1：表述性记忆：词汇// 程序性记忆：语法 L2: 词汇/语法都靠表述性记忆. 原因： (1) L2 习得者把规则词作为一个词来记(walk+ed)。 (2) 用表述性记忆来记鲜明的规则，用规则来建立语 言形式。 结论：更多的练习可以帮助L2习得者掌握语法规则， 逐渐地激活程序性记忆，更好地掌握所学语言。
电子邮件传送原理
服务器1
发出邮件
服务器2
收件人
服务器3
1.2 语言习得过程的假设模式
(1) 输入 —〉 信息处理 {教师} {习得者} [语音] [语义] [句法] [语用]
●
—〉 输出 {习得者} [语音] [语义] [句法] [语用]
[认知系统(联想能力)] [推理系统] [记忆系统] ……