有效教学的方法做有效教学。

下面作者就这个问题，谈谈自己的看法。

一、走出常规的备课误区我们往往以为，要备好课，就是要认真钻研教材和大纲，备出每节课讲授内容的重点、难点、关键点、易错点以及教学方法、过程等。

勿庸置疑，这些是必要的，但关键是，我们应走进学生的心里，找出学生的兴奋点，备出真正让学生感兴趣的课。

能够备出这样的课，是学生能轻松掌握所授知识的前提和保证，也是教师能永远感受课堂的新鲜感和诱惑力的原因所在。

记住：每一天都是新鲜的！要实行有效教学，教师须自觉地对教学活动及其他因素实行宏观与微观的统一设计准备，实施调控和检核评价，以追求最佳的教学效率。

二、要有准确的教学方法面对每一个教学内容，我们都应以解决问题为中心，以兴奋作为出发点，重视应用，重视学生的动手水平，重视学生的参与面和参与度，遵循学生的身心发展规律，遵循由易到难的原则，通过对各层次学生的引导和鼓励，达到掌握和使用知识的目的。

我认为，在教学时应注意以下五个方面：1、遵循由易到难的授课规律面对同一个授课内容，每一位教师有不同的处理方法，但面对难点，一定要逐步分解，遵循由易到难的原则，切不可草率行事，简单粗暴地去处理，否则会极大地挫伤学生的自信心和积极性。

下面是几种授课方式的效果比较，深入浅出→高效；深入深出→有效；浅入浅出→低效；浅入深出→无效。

2、重视学生的动手水平、参与面与参与度素质教育的春风早已吹遍了大江南北，其中很重要的一条就是在教学时应做到“三中心”：以学生为中心、以活动为中心、以问题为中心。

有专家以前对学生掌握知识的情况作了统计：授课形式为：教师讲授→学生对所教内容记住的平均率为5%；学生阅读→10%；视听并用→20%；教师演示→30%；学生讨论→50%；学生实践→70%；学生教别人→95%。

从中不难看出：学生动手、学生参与的重要性。

还有一句俗语：我听到了就忘记了，看到了就明白了，而做过了就记住了！所以，不要怕浪费时间，不要怕学生出错，让学生尝试从失败或成功中汲取知识，这样才能真正掌握知识。

3、注意提问的艺术好的提问应有明确的目的和要求，通过一系列问题的设置和学生的准确作答，通过老师的运作，让学生逐渐领悟并深化所学内容。

好的提问应给学生一种学习的快感、满足感和成就感，是激起学生学习欲望和探究欲望的关键所在。

4、赏识教育要有一双慧眼去发现每位学生的闪光点，通过一次次的表扬，强化、巩固这些“闪光点”，从而营造出良好的师生氛围，这是提升教学效率的必要保证。

有一句俗话说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。

虽然不能将所有责任都推给教师，但从另一方面也强调了教师的重要性，反映了教师的教学行为是教学效率的关键。

很多人也许都以前听说过这样一个试验：有人把16个学习成绩相当的同学分成两组，称其中有4人非常非常出色，结果这4人受到了老师的青睐，最终确实发展成了非常优异的学生，这就是赏识的力量。

5、重视合作与质疑合作与质疑的品质，正是当代社会所需要的人才品质，所以，我们的课堂务必要适合社会发展的需要，重视合作与质疑。

对于合作的使用应注意：所给的合作项目要有合作的必要性，必须要分工合作、互相讨论协助才能形成某种共识。

小组合作时还应指定小组长与记录人，作好合作结果汇报。

通过合作，不但解决了学习任务，而且有助于同学间的团结协作、互帮互助，形成良好的班风学风，从而有助于提升学习效率。

质疑时要注意：首先，应给学生充足的时间，要相信学生能提出好的问题。

事实上，你如果使用了就会发现，他们也许会提出一些令你意想不到的问题。

比如：在上一次泸县的语文优质课选拔赛时，有一位教师在上《天上的街市》一课时，有学生问：“牛郎、织女每年七月初七相会一次，为什么课文中有看到他们骑着牛儿来往？”你看，这问题提得多么可爱！另外，在质疑时，应多给学生鼓励（不管他们提出的问题如何）。

通过质疑，让学生明白：原创方法是智慧的，多种方法是高明的，一种方法是可行的。

这样有助于学生能积极参与到活动中来，提升他们质疑的积极性。

三、精讲精练、讲练结合适时回顾复习，适当测评，展开起各种各样的社会实践活动，把理论使用于生活实践，真正做到“学以致用”，达到输入与输出的平衡，这是实行有效教学的重要反馈手段之一。

长期光讲不练，不能发现学生掌握知识和使用知识的水准，很多问题不能得到即时的反馈，这样也会极大地降低教学的效率。

同时，适当的教学压力也是保证有效教学的必要手段。

在教学时给学生以紧张感，让学生在一个紧张的气氛中动手操作，真正做到精讲精练、讲练结合，就会达到事半功倍的效果。

总来说之，如何实行有效的教学，是值得各位同仁不懈追求的核心问题。

让我们携起手来，踏着时代的步伐，努力营造出一个个生机盎然、师生气氛和谐、充满探究精神和创新精神的绿色课堂！我深信：我们一定会乐在其中，更醉在其中。

实施“有效教学”的基本策略1.提升教学准备的有效性教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。

要抓实集体备课。

要切实克服网上下载教案、照搬旧教案、一人备多人共用等不足，切实解决个人备课不深入、集体备课走形式等问题，全面推动“个人备课－集体备课－个人二次备课”的“三级备课制”，真正把集体备课制度落到实处。

首先要备内容，要把教材看作是一个范本，吃透教材，把握重点难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，举一反三，触类旁通，精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推动。

其次要备学生，要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地实行备课。

再次要备训练，要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练素材，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。

2．提升教学案设计的有效性改革讲稿式的知识性备课，推行教学案一体化。

“学案”设计项目包括：课题、学习目标、学习重难点、学习过程、学习诊断和教师活动等环节。

其中，“学习过程”要包括：①学习任务。

即让学生干什么或解决什么问题等。

②学习活动。

即让学生活动或思考的内容记录等。

③学习交流。

即让学生交流研讨学习困惑与体会，反思拓展的问题等。

④学习总结。

即让学生总结结论或规律等。

“教师活动”主要内容包括：教学情境设计、教师组织性或讲解性语言设计、偶发问题预设及处理方式设计、拓展延伸的结论或规律等。

“教学案”要以设计学习活动为主，其设计策略包括：①任务驱动。

把学习目标转化为具体的学习任务，用任务驱动学习活动。

②问题驱动。

把学习内容转化为学习问题，用问题驱动学生的思维活动。

③反思驱动。

把拓展延伸的内容转化为反思性问题，通过反思促动学生全面、深层地理解知识。

④应用驱动。

把知识转化为具体的应用性训练，让学生在应用中巩固知识、理解知识。

3.提升课堂教学过程的有效性一要提升教学内容的有效性。

课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。

要切实保证知识教学的有效性，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一。

二要提升教学活动的有效性。

要从有利于学生水平的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学设计实行科学安排。

新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置。

立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

三要提升教学方法的有效性。

优化教学方法要从教学内容出发，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法，要求教师致力于“导”，服务于“学”。

要根据学生学习的特点，坚持教学方法选用的求实思想，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，充分反映学生主体性的要求。

四要提升教学手段的有效性。

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的使用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。

要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实的做法，讲求使用效益。

五要提升问题设计的有效性。

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，促动教学目标的实现。

4.提升训练检测的有效性在强化课内当堂训练、提升反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的有效性。

要充分了解学情，布置有针对性的作业，既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生仅仅简单的抄写，实行书本知识的搬家，要让学生在作业训练中思考问题、解决问题。

要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。

还要做到有效训练的“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠，坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提升训练效度；坚持做到全批全改，即时批改，精批细改；坚持做到讲评之前先做统计归纳，切实提升讲评的针对性。

5.提升课后辅导的有效性要重视学科竞赛辅导，对教育行政部门确认的各类学科竞赛，要成立辅导小组，制订辅导计划，狠抓落实，力争培养更多的学科尖子。

在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，因人制宜、分类分层，实现培优拔尖和纠偏辅弱的落实到位。

在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，让每一个学生都能得到发展。

探索“有效教学”的基本课型1、新授课。

树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，坚持把促动学生主动思考作为主要任务，教师精心导入，倡导实施“自主学习、合作探究、展示交流、释疑达标”的课堂教学模式；围绕学生的疑难点、易错点、易混点讲授、提问、指导、评价，安排时间让学生实行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。

2、讲评课。

教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生解决问题的思路、策略、技巧，特别要对错因的形成实行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。

要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，引领学生建立起知识间的联系，形成解决问题的思路。

要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提升水平。

3、复习课。

教师要合理安排复习与练习的时间，通过问题设计，提升学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，最终促使学生巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提升学生使用所学的知识和方法分析、解决问题的水平。

4、实验课。

指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生实行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的水平。