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二、课型的分类
► （一）以教学任务作为课的分类基点 ► 5.实验课
实验课是一种常见的理科教学方法。主 要是通过现场的实验、演示进行的直观教学， 验证或探究科学原理。根据实验操作者的不 同可分为：教师演示、学生动手、师生协作 三类。
二、课型的分类
► （二）以教学内容的性质作为课的分类基点 ► 课可划分为自然科学课、人文科学课、思维
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（二）练习课教学
4.练习课教学课例 【课例2】现以“乘法分配律”一节练习课为例谈谈在“五环节”教学模式中的应用： “准备”——教师在准备阶段安排一组准备题，让学生用5分钟时间口答，首先出示 “49×8+51×8”看谁算得又快又对，老师选出做得最快的同学进行采访，从中 引出乘法分配律。再进行口答填写有关运用乘法分配律的等式。“准备”一环让 学生在心理和情感等方面做好必要的准备。充分调动学生的学习热情，将课堂气 氛调节好。 “导练”——以学生“练”为主，教师的“评”为辅。安排有针对性练习、对比性 练习、综合性练习、发展性练习等类型，在导练过程中采取判断、填空、游戏、 讨论等题型进行了全面巩固乘法分配律的训练。通过边练边评，即时反馈，从中 发现共性问题及时指出，以引起学生的注意。 “概括”——用3分钟时间引导学生总结和概括出运用乘法分配律的基本经验和教训， 教师提出讨论提纲“你记住了乘法分配律的意义吗?”、“你在运用乘法分配律进 行简便计算中有什么经验?”通过小组讨论，教师的引导，从而使学生进一步掌握 了采用乘法分配律进行简便运算的方法。 “检测”——在学生经过一定数量训练的基础上，用12分钟时间让学生独立思考， 独立完成一定数量的达标检测题(检测题课前印好)，题型有判断、填空、计算、 应用题、发展性练习等。检测力求适时适量，并因人而异，确保大部分学生完成 练习任务。 “反馈”——用8分钟时间让学生互相交换批改，教师引导学生分析核对，发现出错 当堂订正，以防止错误再次出现。最后让学生根据本节课的练习目标总结评价。
二、课型的分类
（一）以教学任务作为课的分类基点 ► 3.复习课 复习课的主要任务是对一阶段所学知识进行归纳、整 理，使知识系统化、条理化，提升学生的技能、学习能力和 解决实际问题的能力。复习课具有温故知新、查漏补缺、完 善认知结构、提升能力的功能。复习课可分为专题（专项） 复习课、单元（章节）复习课、期末总复习课等。 ► 4.讲评课 讲评课是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的 一种课型，是一种具有特殊性的复习课。对学生已经学过的 知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。这种课型 是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生双方共同 探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。
（三）复习课教学
► 2.复习课教学的原则
⑴自主性原则 ⑵针对性原则 ⑶系统性原则
（三）复习课教学
► 3.复习课的结构
⑴出示复习目标（亮标）（2分钟左右）
①目标要全面。②目标要准确。③目标要具体。
⑵回忆（8分钟左右）
①独立地默写。 ②同桌相互说。 ③启发得结果。
②先梳理再板书。③先板书后梳理。
二、课型的分类
► （一）以教学任务作为课的分类基点 ► 1.新授课
新授课以传授新知识、教给新方法、发展新能 力、形成新观念为主要任务，这是最常见、最常用 的课，突出知识的“点”和方法技能的“初步”特 征。 ► 2.练习课 练习课以促进学生对所学新知识的巩固、理解、 应用与深化，进一步培养和形成学生技能技巧为主 要任务，是新授课的补充和延续。练习课可分为巩 固性练习课、综合性练习课、复习性练习课、操作 性练习课、探究性练习课和思维性练习课等。
（三）复习课教学
► 5.复习课课例
►
【课例3】“第一次世界大战”复习课设计思路
三、精讲点拨，归纳总结 一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中,适时点拨；或是某个问 题，某个组已经解决,其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面 向全体学生讲解,教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的 倾向性问题,在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容,抓住要 害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁 通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络， 从而培养学生的分析能力和综合能力。 ► 四、扣标整合，形成网络 学生归纳总结本节课所复习的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理 成线,形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视； 教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。 ► 五、变式训练，迁移拓展 紧扣目标,当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参 考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生变式训练中出现的问 题,待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题,给学生内化整理的机会，面向全体教， 挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化,立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知 识，培养学生良好的思维品质,从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创 新性能力。 ► 九年级历史《第一次世界大战》教学设计具体内容见附件2
备注
出示目标 学生 感知 学习新知 教师 提升
明确任务 指明方向
初步感知 形成认识 交流质疑 点拨提升 总结拓展
全课展示 阶段展示
自主学习 探究学习 合作学习
面向全体 重点明确
动静结合 自主合作
1分钟内
12分钟左右
小组交流 生生对话 师生对话
交流： 积极主动 点拨： 及时到位
简洁科学 留有余味
8分钟左右
中小学常见课型及其教学
乐至县教师进修学校 罗大培
二00九年十一月
一、什么是课型
► 课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课
堂教学最具有操作性的教学结构和程序。
►“
课型 ” 。 一是指课的类型 二是指课的模型
二、课型的分类
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课型的分类因基点（划分标准）的选择不同而区别。
（一）以教学任务作为课的分类基点，课可划 分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、 实验课等，统称单一课。这是一般意义上的 课型。
►
三、常见课型的教学
►（一）新授课教学 ►（二）练习课教学 ►（三）复习课教学
►（四）讲评课教学
►（五）实验课教学
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（一）新授课教学
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1.新授课一般教学模式
教学环节5 新课导入 目的任务 激趣引思 融入学习 方式方法 复习导入 情境导入 课题导入 原则要求 自然 生动 语言简练 时间分配 4分钟左右
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（二）练习课教学
3.练习课的注意事项 ⑴分清练习类型，明确练习功能。 ⑵发挥教师主导作用，做好导练环节。 教师应当做到： ①应在重点练习题的解题依据处设问；②在解题错误的 错因处设问；③在提示知识内在联系，探求知识规律处设 问；④在易混知识处设问；⑤启发学生如何综合运用新旧 知识；⑥引导学生进行思维转折；⑦在各个环节的衔接处 做到承上启下。 ⑶注意练习形式，追求练习实效。 ①练习设计应与教材习题紧密结合。 ②练习设计要与学生反馈相结合。 ③练习题设计要注意形式新颖，循序渐进，从实际出发， 讲求实效。
►
通过多年的实践，我们认为，练习课运用“五环节”教学模式，能使练习课课堂教学结构程序清晰、 完整。“五环节”教学模式便于教师操作，并能切实减轻学生负担，提高课堂教学效益
（三）复习课教学
► 1.复习课的特点
⑴知识的归纳整理。 突出构建知识结构，并注意知识的查漏补 缺。 ⑵知识的迁移训练。 强化知识的运用及学生能力的形成和提升。
⑷解析（8分钟左右） ⑸练习（10分钟左右） ⑹讲评（2分钟左右）。
（三）复习课教学
4.对教师的基本要求 ⑴要认真钻研和解读课程标准、教材，把握好复习的总体要求 和难度，制定好复习计划和设计好复习进程。避免复习的 盲目性。 ⑵要明确复习课教学与新授课、练习课的联系与区别，把握复 习课教学的特点。 ⑶要处理好复习过程中的几对关系。 ①要处理好讲、练、评的关系； ②要处理好课堂复习与个别辅导的关系。 ⑷要合理使用好教材。 ⑸要设计好练习题。 ⑹上课形式要多样化，应把复习课上成促进学生智能发展的课。 ⑺要力求上得轻松愉快、又有实效。
（一）新授课教学
► 2.新授课教学课例
► 【课例1】八年级历史《改革开放》新授课教学设计思路 三、交流展示，知识深化 交流展示是建立在小组学习基础上进行的。找2至3个小组的学生代 表汇报小组研究成果,针对基础知识师生共同质疑、补充，教师注意点拨、 提升。以完成新、精、深知识的拓展学习。小组展示自学成果，实行共 享和补充完善，合作解决疑难点。 四、归纳小结，回扣目标 在此环节中，教师应十分重视学生创造思维的训练，重点在于总结 升华，回扣目标。 五、知识巩固，达标反馈 在这个环节中需注意的问题是：（1）教师及时了解各小组的完成 情况，并提醒点拨个别小组，若各组都没有问题，直接出示下一组练习 题。若个别小组有问题，尽量让完成较好的学生讲解。若出现共性问题， 教师以引导为主。（2）教师要结合题目加强对学生解题方法、解题技巧 的指导和培养，以提高学生的学科能力。
科学课、艺术科学课等。
二、课型的分类
► （三）以课的教学组织形式和教学方法作为
分类基点
► 课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、
练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
二、课型的分类
（四）创新课型：如解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂。 1、解疑存疑型 此种课型的原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂， 再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。 解 疑存疑型课堂可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。 2 、自悟互教型 1） 自悟 ：由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的 方法自学。 2） 互救 ：可采用小老师的形式，鼓励全班学生轮流 当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。 3 、讨论合作型 讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、 碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。