而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作。你们都已经历过
十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受 ?
说春：
设题：你们都已经历过十多个春天了， 能否用一句饱含情感的语言说说你对 春天的深刻感受 ?
学生回答可能有： ①春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。 ②春天是最富诗意的， “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝” 。 ③春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然， 蓬蓬勃勃。等 小结：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感 受呢 ?请速读课文后说说。 （板书题目及作者） （二）、教学新课 1、作者简介 课件演示：图片。（放映朱自清的照片及生平说明说明文本） 请学生朗读，提示做好注解笔记。 2、明确教学目标 及重点 （可略） 3、整体感知课文内容 (1) 、默读课文，提出要求： a、读不准的字查字典，弄清字的音、形、义。 b、画出你认为最精彩的句子，体会美在哪儿。 c、课文从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分节，说说各 节主要讲什么？明确文章结构层次。 d、提出自己在阅读中不能解决的问题。 (2) 、学生讨论交流： a 要求学生能自行解决，教师可稍加点拨。
d 用“我爱春风，因为春天的风＿＿＿”的句式说话。
e 你还知道有关描写春风的诗句吗？（ 《咏柳》不知细叶谁裁出，二月春风
似剪刀）
■春雨：
a 春雨没有春花的用以下几种方法： 1、情景教学法。利用多媒体课件展示生动的影像和音乐，能充分调动学生 的各种感观和情绪体验， 创设一个轻松愉悦的氛围， 最大程度地激发学生学习的 兴趣，使他们主动积极地探索，愿学、乐学。 2、朗读教学法。“读书百遍，其义自见” ，学生在朗读时，目视口读，口耳 相传，大大增加了对大脑皮层的刺激，强化了对课文的理解，培养了语感。 《语 文课程标准》也要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读” 。 3、讨论点拨法。讨论充分发挥了学生的主观能动性，让大多数学生积极参 与到课堂中来， 训练他们的思维能力和口头表达能力。 点拨则在关键处点燃思维 火花，拓展学生思路，开启智慧大门，提高了教学的效率。 4、联想想象法。阅读是从感受和体验开始的，感受和体验的两种最重要的 心智活动是联想和想象。 联想、想象的功夫做得越充分， 对作品内容和情感的理 解就越深入。 初一学生的形象思维强于抽象思维， 他们能通过联想和想象真切地 感受、尽情地体验，这是他们阅读心理的优势所在。 为了让学生动起来，真正成为学习的主人，采取如下学法： 1、自主、合作、探究。还学生以学习的自主权，充分激活他们原有的知识 经验；创设交流、协商的平台，让学生之间广泛地合作。 2、圈点勾画法。把阅读中的感触、见解或疑点、难点随时标记下来，不仅 动脑而且动手，能加深对知识的理解，帮助对课文的记忆，还可以有所发现、创 造。 五、教学资源与工具设计 《春》课件贯穿于课的始终，所用媒体主要由录音、图片、文本组成。 “歌 曲导入”用录音和学生演唱的形式， “课文欣赏”用录音和图片展示，激活学生 兴趣，引发学生联想，帮助学生突破重点难点； “作者简介”用了朱自清先生的 照片及生平的幻灯片，在开讲后介绍作者时运用，辅助学生掌握文学常识； “教 学目标”、“重点难点”、“阅读指导”、“段落层次”等用了文本形式，用于 辅助课堂教学。附：
妙 文中准确
画 课文写景特
得很好，兴
用 而生动的
点。
趣浓。
词句，掌
握课文写
景特点。
六、教学过程
（一）、导入新课
播放 MP3歌曲录音《春天在哪里》，欣赏春景，品味古诗（创造意境，使学
生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习）
同学们，大自然是丰富多彩的。你看，那峰峦雄伟的高山，那波澜壮阔的大
海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云……真是美不胜收，令人心旷神怡。
学常识
动
画
生字 学 会 10 文 文 积累词语，交
词 个生字， 本 字 流积累词句的
理 解 19
动 方法，加大语
个词语意
画 文积累
思
课文 感知课文 文 文 理解课文内
结构 内容，把 本 字 容，培养阅读
握作者的
动 理解能力
感情
画
播放 欢快的音 3 分 网 络 器 播 乐 让 课 堂 钟 MP3 放 气氛活跃，
“盼 感知课文 文 文 理解课文内
PPT 学 生 交 流 2 分 自制
春” 内容，揣 本 字 容，理解文中 幻 灯 积极，教学 钟
讨论 摩、品味
动 准确而生动的 播放 效果好，达
分析 本文优美
画 词语和句子，
到了教学
的语言
初步掌握比
目标
喻、拟人的修
辞方法。
“绘 感 知 内 图 图 理解课文内
PPT 学 生 的 兴 2 分 网 络
春” 容，揣摩、 片 片 容，培养学生 幻 灯 趣大，教学 钟 图片
分析 品味本文
动 想像能力，加 播放 效果好。
优美的语
画 深对课文内容
言
的理解
语言 揣摩、品 文 文 理解文中准确 PPT 学 生 对 本 3 分 自制
及词 味本文语 本 字 而生动的词语 幻 灯 文 语 言 特 钟
语的 言。理解
动 和句子，掌握 播放 点 都 掌 握
生。 )
■春花：
a 作者除了运用拟人、 比喻、排比的手法外， 还采用了什么方法描写春花呢？
（讨论回答，得出结论：感官）
b 指导品析：“红得像火， 粉得像霞， 白得像雪（视觉）。花里带着甜味儿 （味
觉），闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿（联想） ，花下成千成百的蜜
蜂嗡嗡地闹着（听觉） 。
c 用“我爱春花，因为春天的花儿＿＿＿＿”的句式说话。
课件演示：文本。（本课生字词） b 完全由学生能自行解决，教师可稍加点拨并多加表扬。 c 要求师生共同分析。 课件演示：文本。 可分为盼春、绘春、赞春三部分，结构图为：
d 学生提出自己的问题，互相订正，老师适时指导 4、重点段落欣赏分析。 （1）、“盼春”。a、指名朗读“盼春” 。 b、教师设疑 :这一部分，作者采用了什么样的方发来描写的 ?这样写有什么好处 ?
d 回忆古诗中哪一首诗描写了春花。 （《游园不值》满园春色关不住，一枝红
杏出墙来。）
■春风：
a 谁能说出“吹面不寒杨柳风”的前一句？（ 《绝句》沾衣欲湿杏花雨，吹
面不寒杨柳风。）
b 风是无形、无味、无色，难以捉摸的，作者又是如何描写它的呢？学生汇
报交流。
c 重点指导：作者在写风时动用了哪些感官？（触觉、嗅觉、听觉）
５、掌握课文写景特点：①抓住江南春天 " 新" 、" 美" 、" 充满活力 " 的特点来 描写景物；②分层次写出春景画面。
６、体会作者对春天的赞美之情 过程与方法： 通过诵读提高学生的朗读水平，培养语感；在讨论、交流的过程中，培养学 生自主学习、合作探究的能力；同学之间、师生之间相互质疑，相互启发 , 培养 学生发现和解决问题的能力。 情感态度与价值观： 从春天美景的阅读中， 体会到春天的生机和希望， 培养热爱生活、 热爱大自 然的情感。 三、学习者特征分析 春天是学生熟悉和喜爱的季节， 他们都有切身的体验和感受， 因而他们对本 文所描写的内容不会陌生， 在学习中会抱有很大的兴趣。 且多媒体教学中的音乐、 录像、文字、背景都让学生觉得新鲜，使学生的听觉和视觉同时发挥作用，促进 了“乐学”。同时，《春》是学生在初中阶段学到的第一篇能用准确生动、凝练 形象的语言抓住特点、 按顺序、多角度细致描写景物的散文， 而通过平时的观察、 了解，初一的学生在阅读上还比较粗疏大意， 良好的阅读习惯还未形成， 从以往 课堂及测验中发现， 他们语感普遍较差， 阅读分析能力不强， 对文章的感知能力 欠缺，感受文章的内容和情感极有待引导提高， 很难深入体会作者刻画景物以及 锤练语言的精妙之处。 四、教学策略选择与设计 朱自清先生的《春》是一篇著名的散文，上好这节课可使学生终身受益。本 课件贯穿于课的始终，先用歌曲《春天在哪里》导入课题《春》，欢快的歌曲引 导学生进入偷快的学习状态； 用课件列示教学目标及重点、 难点， 让学生明确这 节课要学什么；“作者简介” 让学生掌握文学常识， 了解朱自清其人其事， ；“课 文欣赏”用了录像， 内容为课文朗读及春天的美景， 让学生体会感情， 突出重点； “阅读指导”、“段落层次”、“思考讨论”帮助学生理解课文内容、弄清文章 思路、分析用词及语言特点，并进行学法指导； “布置作业”的内容为写作训 练，是学习课文后能力的提高。
（2）、“绘春”（处理方式：由学生共同选择一段作为重点分析内容） a、教师设疑 : ①自由朗读，思考作者描绘了春天的哪些景物？在写景中渗透了什么感情？ ②按学习“盼春”的方法分组学习“绘春” ,体会语言描写特点。学生以其 中的一段为例加以分析说明。 b、讨论交流。
示例： ■ 春草： a 重点指导“坐着、躺着……捉几回迷藏”是来写什么的？ (写人 )这一段是 写春草，为什么还要写人？ (从侧面展示春草的生机和可爱 ) b 用“我爱春草，因为春天的小草 _________”的句式说话。 c 回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的？ (《草》 野火烧不尽， 春风吹又
教学媒体选择分析表
知识 学习 媒 媒
教学
使用 所得结论 占用 媒体
点
目标 体 体
作用
方式
时间 来源
类内
型容
要
点
导入 导 入 新 歌 音 激发学生的兴
课，激起 曲 响 趣，欢快的歌
学生的兴
呈 曲将学生带进
趣
现 春天的美好回
忆，活跃了课
堂气氛
作者 积累有关 文 文 积累有关作者
简介 作者的文 本 字 的文学常识
学生的兴 趣立即被 激起 PPT 学 生 注 意 0． 5 自制 幻 灯 力集中，掌 分钟 播放 握 效 果 较 好 PPT 学 生 基 本 2 分 自制 幻灯 掌握本课 钟 播放 生字词，教 学效果好