学校教科研工作的实践与思考[摘要] 学校的教科研工作往往被人们所忽视，实际上教科研工作很有利于学校的可持续性发展，本人结合本校的教科研的实践工作，从“理论学习，课题引领，完善校本研修方式，制度建设”四方面作了一些思考，以期以后的教科研工作落实得更好。

[关键词]教科研实践思考对于一个学校的管理，近日看到这样一段话：有人说：“一个校长，不抓德育不称职，不抓教学不到位。

”这是对的，但现在还得加上一句：“不抓科研不清醒”。

对此本人深有同感。

一个学校要发展，必定要正确引导教师走科研强师之路，正如著名教育学家苏霍姆林斯基教诲校长们时讲到“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就引导每一位教师走上从事研究这一条幸福的道路上来。

”课程改革时至今日，培养“创新”人才也时时被提起，可实际做得又如何网上曾热议“谁夺去了中国孩子的想象力”其源于“在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一”。

为什么究其原因在于中国学生“玩的权利”和“问的权利”被“无情剥夺”。

这就要求我们自觉遵循教育教学规律和学生身心发展规律，规范办学行为，推进素质教育，严格“五严”规定，把健康和快乐还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把时间和空间还给学生，使学生“会做人，会学习，会运动，会休息”。

作为一个教师，如何把高考“一张试卷”带给我们的压力和学生的各方面的能力的培养及还给他们幸福的学习生活兼顾到，这就要好好研究我们的课堂的效益，这就离不开学校的教科研工作。

就学校管理而言，教育科研工作，尤其是学校的教研工作是任何一所学校要紧抓的一项常规性的工作。

作为一名校长有机会到更多的学校学习，学习更多的教科研的工作内容、方式等，但同时也看到了工作中的一些不足，那么如何做好学校教科研工作现结合我校近几年来的实践工作，作以下思考。

一、组织多种学习方式，促进教学观念的转变加强理论学习，对广大教师解放思想，转变观念，改进教学方法，提高理论素养，强化研究能力具有重要作用。

通过多层次培训、举行专家讲座等形式转变教师的观念，树立了新课程的理念，进行问题研讨，强化理论对实践的指导作用，取得了较好的效果。

主要通过以下的途径来转变老师的观念。

（一）利用每周例会组织全体教师进行业务学习，主要有《基础教育课程改革纲要<试行>》《全县教科研工作意见》《教育科研的方法》等内容，每周的集体备课时间，分教研组学习有关课改文件和新的课程标准，明确各学科要求，用新的理念指导教学工作。

（二）鼓励、支持广大教师参加省、市、县组织的教研活动、培训活动等，让教师真实地感受到各校课改的进展情况，学校发展情况，从而体验到教研给学校带来了实实在在的好处。

（三）加强教研片内、教研组内课改经验的交流活动。

除互相听课外，还定期召开课改交流会，通过会前广泛征集议题，会上充分讨论交流，会后编印论文集的形式，讨论课改中的热点问题，解决教学中的疑难问题。

这些都达到了取长补短、互相促进、共同提高的目的。

（四）开展师徒结对活动，让新老教师教学相长，共同进步，同时，以县“青年教师教学基本功大赛”为平台等多种形式，对青年教师进行新课改的展示活动。

二、以课题为引领，促进教科研的开展对于课题，在一开始出现了以下错误的思想：(一)轻视思想。

认为教育科研是可有可无的事情，搞与不搞一个样。

(二)无关思想。

认为教育科研事不关己，只管埋头教我的书错不了。

(三)顾虑思想。

担心搞教育科研影响考试成绩和升学率。

(四)畏难思想。

认为教育科研很神秘，高不可攀，非专家不能搞。

(五)急功近利思想。

认为搞教育科研是一蹴而就的事情，评职称时再搞也不晚。

(六)不思进取思想。

安于现状，因循守旧，别人说我无长进，我觉得还行。

记得当初为了清除老师们的这种思想，学校采用了多种方法，其中最主要有：（一）给老师展示同等学校课题研究成功的案例，让他们觉得课题原来就是教师反思教育教学行为，解决教育教学中存在的问题，它真的能促进青年教师的成长，提高学校的办学水平。

（二）学校“十五”课题的主持人就是校长，俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子”，要形成广泛、持久的教育科研活动，校长必须带好头和领好路，做出榜样。

四年下来，省级课题《农村中学后进生转化及对策的研究》圆满结题，这一课题提升了教师的教科研水平，强化了学生的整体素质。

在“十一五”课题中，我校申报了省、市、县三个课题，省级课题《“问题学生”家庭教育的个案研究》，市级课题《语言学科阅读指导研究》，县级课题《师生间人际交往的研究》。

全校有一大半人参与了课题研究，且这些课题在“十一五”期间都圆满结题。

参与课题研究的这些老师在职称评审中都有一定的优势，因为在课题研究中老师们多篇论文在各类报刊上发表或评奖，再者课题的研究也使一部分同志快速成长起来，有一批同志被省、县、市评为“先进工作者”、“名教师”、“教坛新秀”“德育先进个人”“新课程改革先进个人”等。

在“十二五”期间，学校申报了省级课题，同时鼓励各教研组申报课题，各教研组通过课题研究这个载体，提高了教师的教育科研能力，优化了课程实施的过程。

完善校本研究方式，提高教科研效果对于校本研修的途径和方法，主要有这三方面的要素：专业引领、同伴互助和实践反思。

根据我县教研室对学校教科研工作的指示精神，要求学校抓实后两方面的教研工作。

实践反思是教师个体自主研修的主要方式，也是最主要的发展途径。

于永正说过这样一段话：“不要懒惰，不要强调自己忙，一定要拿起笔写东西，从一节课写起，从点滴小事写起。

认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还能写出一个教育家来。

”教师的专业知识一般包括本体性知识、条件性知识和实践性知识，其中实践性知识是教师专业知识的核心。

而实践知识是教师自身日积月累的结果，只能通过教师对自身教学实践的反思获得，也就是说充分激发教师自身的主观能动性，通过实践的思考，分析与已有知识的温习、借鉴和运用，然后在此基础上加以同伴的合作达成问题的解决，可见，这是最有效的研修方式。

教师的学习、提升和发展，本质上和学生和学习进步是一回事。

但目前在实际的教学实践中，看得出教师的实践反思已成为一个负担，以致于教师们谈“反思”色变。

为什么呢对此现象笔者通过学校老师座谈等多种途径了解到：“哪里每节课都有反思内容要写呀太假！”的确如此，但因为规定的备课中专门的栏目写“教学反思”，而且这纳入了上级领导查教学工作时必查的一项内容，领导要查，学校当然首先要查。

我猜想，当初新课程研究者提出教学反思的重要性，于永正教授也提出反思的重要性，他们万万不会想到这竟然会要求得如此的滥，最终竟然成为了老师的负担。

但确实反思是几乎每一个用心教育的教师的自觉的思维方式和自我提升方式，在我校如何提高反思的有效性呢，如何让它不成为一个负担经过研讨，决定：降低反思篇幅的要求，但反思的内容与本人的教学实践要相符，即：一定要是真的教学反思，一定是能实现自身教学行为改变的反思，而不是流于文字的流畅却与本人的教学实践脱离的“纸上谈兵”的文稿。

有了这样的要求后，老师们对自己的教学行为更加认真起来，试验后发现，教师不仅写出的反思内容有一定的真实价值，更主要的是提升了学校的教育教学的质量。

校本教研的另一要素“同伴互助”，同伴互助的教研活动有多种形式，学校能按预设要求开展一系列的活动。

但学校最难以开展得好的，主要体现在学校的“集体备课”上，集体备课是发挥教师的团队优势，通过集体研讨，取长补短，从而优化和完善各个教师个体先前的教学设计，这一制度确实也起到了集思广益的作用，但在后来的实际运作过程中，其作用没有原来预设的那么好，出现了一系列的问题。

集体备课成了“分工合作”的代名词，成了“少备课”的代名词，学校老师的备课量只是原来的几分之一，平行班的老师越多备课量越少。

备课组长在开学初便把每人在本学期要备的课列一张清单分发给每个成员，老师只需要完成本人的备课任务就相当于完成了一学期的备课任务。

在后来的教学过程中大家便可充分“共享”彼此的教学设计。

虽然学校也将二轮的个性化备课列入检查之中，但总觉得教师的二轮备课没有实质性的，充其量是一些形式上的应付而已。

认真研讨别人的教学设计然后作出有益于本班的教学设计几乎不多见。

“每一个学生就是一个世界”，更不存在完全相同的班级体，所以教师的教学活动，从教学设计到课堂教学到作业布置及评讲，班与班之间都应不尽相同，这本该是教师独立性的和富有创造精神的劳动，但实际上已大相径庭了。

将别人设计的“原版”为我所用，这违背了“因材施教”的原则，再者因为教学设计不是本人的智慧火花的生成物，固在自己的课堂上是找不到灵感与激情的，课堂的有效性就有待于进一步探讨了。

完善集体备课制度是到了该重视的时候了，这一点在我校的联盟学校已开始了，取消了“共享”过程，恢复了以前的备课模式。

当然教学不研讨是不对的，但我们要做到淡化些集体的东西，多些个人生成的班级针对性的教学设计，即在“回归”以往的备课制度后（即每人每课时都要自己认真备课），在集体研讨之时，每人就着自己对某课时的某环节所写的教学设计提出研讨的内容，取长补短。

若这样做，教师的工作量比以前又增加了，但实际所产生的效果却是不容估量的。

这样做带来的是教学的真实，教师专业的发展，个性的保护和张扬以及教学过程中的创造和愉悦，更主要的是对学生做到了“因材施教”。

以上只是对集体备课制度的完善所作的一些思考，这还有待于上级领导部门的支持与落实。

四、建立一系列制度，促进教科研管理俗话说：“没有规矩，不成方圆”。

一个学校在没有一定的文化底蕴来引领全校师生的思想及行为之前，制度管人仍显得尤为重要。

学校教科研如果不建立一套行之有效的教科研规章制度，也很难调动教师的积极性，进而影响学校的可持续发展。

近几年来学校建立了一整套的教育科研规章制度，如《学校课题管理制度》、《教科研奖惩制度》等，总之对于学校平时所开展的一系列教研活动，在学期结束时由教务处负责，对照制度，对每一个教师的教科研工作以分数的形式给予记载，并纳入年终的个人考核中。

这些制度的建立和完善，使得教科研管理更加科学化、规范化，从而促进了学校教育科研工作井然有序地开展。

肖川曾说过：“我结识过成百上千个校长，走进过成百上千所学校，评判一所学校好还是不好，我并不需要听汇报，也不需要看各种统计资料，只需要看教师的眼神，看教师的精神风貌，好学校的教师眼睛里透露的是自信，是职业的自豪感，是情感饱满，精力充沛和充满探索的兴趣，是浓浓的书卷气……”有思考就会有进步，作为一名校长，要通过教科研工作让教师懂得：在当今信息社会里，一个只有研究学生心理和行为，善于总结教学经验和教训，不断探索教育规律的教师，一定会是一个完美的幸福的教师！参考文献：1.胡金波. 站得高抓得准落得实[J] 江苏教育2011（5）2.严华银. 校本研修：深化教育教学改革的助推器[J] 江苏教育2012（3）。