语文教学工作计划（2019-----2020学年第二学期）四（ 5 ）班吴玉娟一、指导思想邓小平同志曾经说过：教育要面向四化，面向世界，面向未来。

教育发展到今天，始终在顺应着社会的发展需求，可谓是与时俱进。

作为新时代的教育者，我们既要教育学生爱祖国，爱人民，爱学校，爱家庭，又要教育学生学会生活，学会学习，学会合作，为社会培养一代新人。

在教学内容上力求丰富充实，形式灵活多样，培养学生开创思维，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。

本册教材要把握语文课程工具性和人文性有机统一的基本特点，根据学生的认知特点和语文教育规律，科学、合理地安排教学内容，着眼于学生语文运用能力的提高。

同时，把社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育融入其中，潜移默化地培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质、创新精神和健全人格。

二、学生基本情况分析这学期共计57人，其中男生34人，女生23人，回族学生9人,其中，曹佳同学转回山东上学。

经过上一学期的教育和培养，班级中大部分孩子能够适应小学中段生活，学习能力较强，但也有个别孩子在学习上依旧存在困难，反应迟缓，记忆力较差，基础知识的掌握不够扎实，且学习方法机械，不够灵动，自身又不够努力，导致学习成绩不够理想，如：徐文浩、谷清华、杨智辉、杨浩顺、秦德政、杨婉茹、方文玉、王学博、李旭、杨国军；还有个别孩子聪明，思维灵活，但自制力差，缺乏学习的主动性和自觉性，而父母又疏于管教，致使孩子没有养成良好的个人行为习惯和学习习惯，虽经多次说教但收效不大，在今后的教育教学中还需继续加强教育，如：周尚成、张希、尹昊、杨佳豪、盛欣怡、陈星煜、王锦夕、王子辉。

两个多月的“空中课堂”学习，班里有二十名左右的孩子不能按时听课，不能及时完成作业和上交作业。

从家访与复课后的检查情况可以看出，这些孩子的鞋写字书、学习之友全部空白，即使写，也是稀稀拉拉，没有认真书写。

综上所述，尽管四年级学生各种常规习惯已形成，但其年龄特点导致孩子的自我控制力较弱，自律性很差，缺乏一定的意志力，学习上不够自主，需要教师常抓不懈，长期培养。

因此后半学期，我工作的侧重点是：在语文教学过程中继续培养学生养成良好的听说读写的语文学习习惯，将写作、阅读作为重点之重，尽心辅导，力求质量为先，面向全体学生，以训练促思维，并与各科任老师携手共同提高学生的成绩，以促使学生全面发展；其次，结合班主任工作，加强孩子的思想品德教育，抓好常规管理，培养学生养成良好的行为习惯；第三，结合学校各项工作的开展，开发学生的思维，培养兴趣，并以此为契机，教育孩子们努力学好文化知识，增强主人翁意识，争做拥有健全人格、充满阳光的六小学子。

三、本册教材教学总目标（课标要求）（一）识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用毛笔临摹正楷字帖。

（二）阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；课外阅读总量不少于40万字。

（三）习作1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学期8次左右。

（四）口语交际1．能用普通话与人交谈，在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

（五）综合性学习1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，运用语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

四、本册教材教学重、难点（一）教学重点1. 利用字典自学生字词，借助字典、联系上下文理解字义，利用已有的识字知识自主识记字形；重视写字的指导，做到规范、端正、整洁；主动积累词语，运用词语。

2. 指导学生按一定顺序观察图画，了解人物和相关景物的关系，体会画面的内容；图文结合，提高看图和学文的教学效果。

3. 继续重视词句训练，学会借助字典、联系语言环境理解词语；词句的训练，要侧重抓住重点词句、含义深刻词句的理解。

4. 加强预习的指导，渗透阅读学习重点，在精读课文的教学中，要调动学生学习的积极性和主动性，强调自主学习，引导学生合作、探究学习。

（二）教学难点1. 重视朗读指导，使学生在理解的基础上朗读，在朗读的过程中加深理解。

2. 教师要放手一些，围绕课文的重点、难点，凭借阅读提示中的问题和教师自行设计的少量思考题，指导学生阅读、讨论，在阅读训练中，逐步提高学生独立阅读的能力。

3. 习作仍是教学的难点，教学中指导学生把文章写的有内容、有顺序、语句完整、通顺。

五、本册教材分析（一）教材编排本册教材安排课文27篇。

教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元：第1—4课为“乡村生活”篇，课文内容大都感受乡村生活的美好，体会文章表达的思想感情；第5—8课为“科技成就”篇，文中蓝天、森林、大海，过去、现在、未来，都述说着自然的奥秘、科技的精彩，阅读时让学生学会提岀不懂的问题；第9—12课为“轻叩诗歌的大门”，意在让学生了解现代诗的特点，体会诗歌所表达的思想感情；第13—15课为“作家笔下的动物”篇，意在明白这些可爱的小动物也是我们的朋友，体会作家是如何表达对动物的感情的；第16—17课为“走遍千山万水”篇，课文内容大都以游览的顺序展现大自然的美好，掌握课文按一定顺序写景物的方法；18—20课为“学习把握长文章的主要内容”篇，成长的故事总是说不完，本单元主要引导学生学习怎样把握长文章的主要内容；第21—24课为“伟大的人物品格”篇，意在让学生学习凸显名人伟大品格的故事，从人物的语动作等描写中感受人物的品质；第25—27课为“奇妙的童话”意在让学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

新人教部编版教材同原人教课标本相比较，单元进行了深度整合，课文做了较大的调整。

新选入24篇课文，其中《在天晴了的时候》《芦花鞋》《宝葫芦的秘密》《短诗三首》等课文及古诗词等是新选入的课文。

所选课文多是其它版本的教材上的课文，有的是将上册课文直接选入下册课文。

全册8个单元共安排了4个口语交际，分别安排在第一、第二、第六、第七单元，主题分别是转述、说新闻、朋友相处的秘诀、自我介绍。

这四次口语交际围绕学生两方面的能力进行训练：一是学会转述别人的话；二是学会表达自己的想法。

全册共安排了7次习作，每个单元一个专题的习作。

本册教科书安排了8个单元，其中7个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其中人文主题分别是“乡村生活”“科普文”“现代诗”“作家笔下的动物”“儿童成长”“人物品质”“中外经典童话”。

另外一个单元比较特殊：第五单元“学习按游览的顺序写景物”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

（二）教材内容1.阅读（1）精选文质兼美的课文在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。

精读课文一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度设计课后题，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。

部分课文后安排了以下栏目：“阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅视野；“资料袋”，提供作者简介、补充材料等方面的阳读资料；“小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写；“选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。

课题旁有星号的是略读课文。

略读课文与精读课文的呈现方式有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。

略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。

（2）安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣安排文言文《囊萤夜读》和《铁杵成针》，以学生相对熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发他们学习文言文的兴趣。

对小学阶段文言文的学习，教科书作了准确定位，并通过课后题体现出对四年级学生学习文言文的要求：初步按触文言文，产生学习文言文的兴趣。

如，课后题中“正确、流利地朗读课文”的要求，是让学生在老师的帮助下正确，流利地朗读文言文，获得初步的文言语感；“借助注释”，旨在引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释理解课文的意思，而不是要求逐字逐句翻译，或文翻译。

2.习作教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。

通过以下几种途径，加强习作教学。

（1）编排专门的习作单元第五单元“学习按游览的顺序写景物”是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。

整个单元以“按游览的顺序写景物”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生认识和掌握按游览顺序写景物的方法，并运用到习作实践中去。

这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。

其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。

“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的学习要点：移步换景时，按游览的顺序写景物；移步的过程中，在某个位置上观察时，要按顺序写观察到的景物；三是重点写印象深刻的景物，并写出景物的特点。