小班幼儿音乐教育论文3篇
一、幼儿的启蒙教育
2.教师素质的提升很多学校的音乐教师也许本专业根本不是音乐，而是其他专业，恰好缺少音乐教师而去任职了音乐教师或者是一人
担任好几个职位。

所以教学质量可想而知，只有提升教师的素质才
能从最根本上解决幼儿的音乐素养问题。

学校定期举行教师进修，
不断的提升教师的素质，只有这样才能够符合教学宗旨。

为师者
“传道、授业、解惑”，是“光前、裕后、利今”的事业。

幼儿园
教育中最重要的基本力量是教师，她们也是做好高质量幼儿教育事
业最主要、最直接的创造者。

三、有效教学策略
1.针对问题进行改进在教学过程中肯定会存在这样或者那样的问题，此时教师们的职责就是及时上报在教学中存在的问题，并在不
断的教学过程中及时发现并且在上报之后进行集体讨论。

也可以针
对国内外的优秀教育模式在针对当地的教学加以综合，最终拟定最
适合当地的教学模式。

问题到来之后，大家齐心合力进行问题的改
善就会讲问题解决，社会、家庭、学校共同的努力会解决最终的问题。

针对幼儿教育一定要首要进行对幼儿心理分析，心理分析看似
与教学无关，却能够起到帮助教育者走捷径的帮助，所以针对幼儿
心理进行恰当的分析之后，幼儿们的一举一动所要代表的意思都会
尽收眼底，在针对其表现出的意思进行教育则是非常方便的。

四、结语
一、趣味游戏展开策略
1.声音游戏展开策略。

即模拟活动中即将运用到的生活化材料的声响。

如中班打击乐活动《熊出没》，教师运用厚的塑料盆以及簸
箕与钢丝球摩擦分别表现熊二走路时的“咚咚咚”以及光头强电锯
砍树时的长音“哧———”，因此在活动的开始部分，教师通过引
导幼儿用声音模仿熊二走路及光头强砍树时的声响,让幼儿能够快速
地进入角色扮演的氛围中，通过声音的模仿感受不同角色带来的不
同体验与感受，为生活化材料的乐器演奏做好铺垫。

2.肢体游戏展开策略。

即通过简单的身体律动感受生活化材料的演奏方法。

如大班打击乐活动《竹竿舞》，活动开始部分，教师引
导幼儿用简单的手部律动“开、合，开、合，开、开、合、开”来
体会跳竹竿舞的节奏以及敲打竹竿的基本动作及节奏。

运用在活动
的开始部分，这样的方法简单明了，并且愉悦的氛围贯穿活动始终，幼儿充分感受到竹竿舞的热情。

二、形象图谱推进策略
三、探索创作延伸策略
分为“探索”与“创作”两方面。

《指南》指出“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，最大限
度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

”传统打击乐器的演奏方法已具有相对固定的模式，而生活化
材料更具探索及创作的意义，幼儿能在探索过程中不断发现与创新
生活化材料的演奏方法及不同的演奏方法产生的不同音效。

“探索”即通过尝试操作，探索同种生活化材料不同声响。

如中班活动《植
物保卫战》中，教师利用幼儿园里幼儿的塑料圆凳给予幼儿探索及
尝试的空间，思考“豌豆”及“西瓜”投手投弹时会发出怎样不同
的音效，鼓励幼儿探索用什么不同的方法使圆凳发出不同的音响，
与“豌豆”及“西瓜”投手投弹的音响相匹配。

在教师的引导下，
幼儿不断地探索，尝试，通过敲击、刮奏等不同的方式使圆凳发出
不同的声响，形象地表现“豌豆”与“西瓜”投弹的声音。

我们的
教师在组织生活化材料打击乐教学活动时，为了让幼儿获得美好的
音乐感受与体验，并根据活动的需要，把趣味游戏展开策略、形象
图谱推进策略、探索创作延伸策略以及指挥策略互相交织，穿插在
一起综合使用，它们在实际教学中没有绝对的分界线。

最后必须说
明的是，以上几种教学策略是我们的教师在生活化材料打击乐教学
的实践中探索出来的一些积极经验，我们鼓励广大的教师能在此基
础上继续探索出更多积极经验。

一、学习内容多元化
二、学习手段多元化
幼儿身心发展的特点是变化大，速度快，甚至可以用“日新月异”来概括，对于不同年龄的幼儿，他们的发展水平和发展需要也不一样。

因此，幼儿对音乐学习的感知力、表现方法也不同。

因此我们
就应该为幼儿提供不同的学习手段以满足他们身心发展的需求。

(一)小班音乐游戏化
游戏是3～4岁幼儿的主导活动。

由于这个时期幼儿想象活动异
常活跃，因而他们的游戏也非常有趣，他们可以给任何一样东西加
上他们所想象的象征性意义，例如，一片树叶在过家家时可以当作
盘子，在买东西时可以当钱用;一块木片，一会儿当火车，一会儿当
手枪，一会儿又当木头人。

每一种游戏都有孩于自命的意义，任何
一个游戏里都藏有打开孩子心灵大门的钥匙。

这个时期幼儿游戏的
另一个特点是共同游戏，他们不再像1～2岁幼儿那样各玩各的。

其次，3-4岁阶段是规则和秩序感形成的敏感期。

因此将游戏化作为
小班的音乐学习手段，会更适宜他们的学习特点，并且更能保护幼
儿敏感期身心得到良好发展。

(二)中班音乐律动化
与小班幼儿相比，中班幼儿非常好动，手脚灵活。

动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动。

肌肉的灵活
性及用眼的协调性增强。

他们需要通过感觉、知觉以及各种活动来
探索世界，建立对周围环境的认识和概念。

这个阶段应该让让孩子
多运动。

其次，4-5岁阶段是器官协调、感觉与运动整合的敏感期，动作开始萌芽。

所以说，音乐律动化会更适宜中班幼儿的学习特点。

并会更有效促进幼儿动作发展。

(三)大班音乐节奏化
5-6岁幼儿手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕;运用手
指活动，他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。

他们的合
作意识在逐渐增强，具有审美倾向。

其次，5-6岁阶段是精确感觉、
精细运动开始发展的敏感期。

以上特点说明大班幼儿正是节奏乐学
习的良好时期。

节奏乐学习能有效促进幼儿手指精细动作发展。

同
时更注重幼儿合作习惯的养成。

三、学习形式多元化
以往的音乐活动形式只局限在唱歌、律动、欣赏、音乐游戏。

而随着教学资源的不断丰富，学习形式也呈现出了花样翻新的特点。

例如：玩奏乐器、唱游活动、音乐体验等等活动都比较受孩子喜欢。

因此，在音乐学习方面老师要做到融会贯通，让幼儿在不同形式的
音乐活动中体验音乐。

四、学习量的多元观
多元化的教学观在学习量上提出了突破性的创新。

就是对每个年龄段孩子的学习总量不做限定，而是根据各年龄段孩子学习目标和
手段的不同，以及孩子对音乐活动的兴趣做随时调整。

小班音乐活
动主要目的是让幼儿以游戏化的学习手段来体验音乐带给自己快乐
的情绪，掌握技能不作为主要关注点。

所以就要有大量的丰富的音
乐让幼儿充分体验。

中班音乐活动的目的是让幼儿通过身体的动作
来体验表现不同的音乐，幼儿在这一个年龄段正是好动、动作开始
萌芽的阶段。

因此要有一定量的内容让他们学习。

大班音乐活动的
目的是在敲敲打打的打击乐中体验音乐、表现音乐。

打击乐在表现
音乐方面要求幼儿动作更精细化。

因此，在学习量的定位上要实现
精而少。

六、评价内容和方式的多元化
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