小学数学评课稿模板范文
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如意！
有幸观摩了四节县级数学优质课，充分感受了4位老师的教学热情和教育智慧。
老师们颇具匠心的教
学设计与清新自然的教育风格让我十分欣赏。
通过她
们生机盎然的课堂教学，启迪了我在今后教学中，应
如何进行课堂有效教学，领悟了一些在课改中遇到的
困惑问题。
一、以趣引生，营造愉快课堂。
4位执教者非常善于抓住学生的学习心理特点，
都能设计一些以与本节课有联系、有情趣的故事（小
熊分苹果）、生活常景（米饭为何变成稀饭）、游戏（握手、对囗令）、学生爱聊话题（过生日）和学生非常愉快地进行交流，引起学生的学习兴趣，拉近师生关系，使学生内心很快产生一种亲切感。
正是有了这些课伊
始或课前的趣谈和情感交流，才让孩子们在课堂中表
现得那么轻松自在，那么自信满满，尽显真实愉悦的
一种课堂展示。
二、注重知识的前后联系，准确解读、把握教材。
执教老师能根据数学科的特性，注重知识的前后
联系，准确解读、充分挖掘教材的内在因素。
从学生
已有的知识经验出发，一步一步地帮助学生建构知识，对教材的准确把握、合理利用都非常值得我学习。
如
吴老师在上《生活中的比》时，在设计上能超越教材，但在内容上又紧扣教材。
先设置疑团：米饭为何变成
稀饭？学生充分猜测之后，再出示煮米饭的方法（一
碗米加两碗水），请学生用多种形式来诠释一碗米加两碗水的涵意，巧妙引出比，接着借机寻找生活中的比，依次展开，环环相扣，最后让学生从一系列的练习中，发现并归纳出比的意义，教学中没在生拉硬拽的感觉，而是让人感到水到渠成。
又如何老师在教《搭配中的
学问》中，教师向学生提供了三个非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、路线选择问题，活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
三、立足于数学活动，注重数学与生活的紧密结合。
儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。
因此，在课堂教学中教师力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。
以数学活动为主阵地，从贴近学生生活实际的教学情景入手，引导学生主动进行观察、
比较、分析、推理、猜测、验证、交流、反思等数学活动，理解数学与生活的密切联系。
如《分苹果》中，学
生在同一个情境活动通过摆 10 个苹果图片具体分一分，说一说，再在比一比中明确 10 的组合与分解，使他们感受到加减法之间的内在联系，同时也有助于知识的迁移。
在《生活中的比》教师选取了“煮白米饭的秘
诀”“比较速度、单价”“图形放大”等情境，有的
是不同类量的比较，有的是同类量的比较。
通过情境研
究一组相对应的量的变化规律，这样处理更能凸显比的
意义和引入比的必要性。
这些情境都是把数学问题融入
实际生活情境中，学生真正体会到了数学学习的价值，
让学生在具体情境中产生学习需求，主动去思考解决问
题的途径。
这样既让学生充分感受到数学知识于生活，
又使学生深刻体会了数学知识其实就在我们身边。
四、学生独立思考和合作交流逐步走向实质。
新
课程十分倡响合作交流，合作交流是激发学生
创新思维的一种重要的学习方式。
执教老师十分注重以学
生的独立探究为基础，引导交流，给了学生一种很好的学
习尊重。
如“穿衣服”的活动以小组合作的形式，以
“上装和下装”学具为载体，通过“想一想、议一议、
摆一摆、说一说”的活动，得出上装和下装的 4 种
不同的搭配方法。
早餐搭配的问题，通过学生自主探
索的形式在书上用连线的方法表示，调动学生的各种
感官，投身到解决问题活动中，充分感悟：只要我们
做到有顺序地搭配就能不重复、不遗漏地把所有搭配
找出来。
让学生在充分自主探索中进行实践合作与交流，这样的合作与交流才是有效的。
五、善于引导，
注重数学思维习惯的培养。
教师始终把初步培养学生有序、全面的思维习惯
作为主要的教学目标，紧紧抓住这一点，引导学生自主学习。
在《搭配中的学问》中，何老师从学生的数学现实出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，允许不同的学生有不同的解决问题的方式，不强求统一，只要方法合理，就给予肯定和鼓励。
学生通过摆一摆、配一配中知道有序的搭配，感受有序搭配的方法和好处，并用不同方式进行搭配（实物图、文字、数字、字母、不同颜色等），教师再适时引导：你最喜欢哪种方式？为什么？优化了学生的数学思维，寻找简捷的表现方式。
对于这生活中的搭配问题，教学过
程中采用提出问题 ---引导参与，探究方法 ---优化思维，实践应用 ---解决问题，层次清晰，步步深入，使学生在活动中理解和掌握基本的数学知识与技能，渗透数学思想和方法，完美体现了《新课标》的教学思想。
不同的搭配方法。
早餐搭配的问题，通过学生自主探
索的形式在书上用连线的方法表示，调动学生的各种
感官，投身到解决问题活动中，充分感悟：只要我们
做到有顺序地搭配就能不重复、不遗漏地把所有搭配
找出来。
让学生在充分自主探索中进行实践合作与交流，这样的合作与交流才是有效的。
五、善于引导，
注重数学思维习惯的培养。
教师始终把初步培养学生有序、全面的思维习惯
作为主要的教学目标，紧紧抓住这一点，引导学生自主学习。
在《搭配中的学问》中，何老师从学生的数学现实出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，允许不同的学生有不同的解决问题的方式，不强求统一，只要方法合理，就给予肯定和鼓励。
学生通过摆一摆、配一配中知道有序的搭配，感受有序搭配的方法和好处，并用不同方式进行搭配（实物图、文字、数字、字母、不同颜色等），教师再适时引导：你最喜欢哪种方式？为什么？优化了学生的数学思维，寻找简捷的表现方式。
对于这生活中的搭配问题，教学过
程中采用提出问题 ---引导参与，探究方法 ---优化思维，实践应用 ---解决问题，层次清晰，步步深入，使学生在活动中理解和掌握基本的数学知识与技能，渗透数学思想和方法，完美体现了《新课标》的教学思想。
不同的搭配方法。
早餐搭配的问题，通过学生自主探
索的形式在书上用连线的方法表示，调动学生的各种
感官，投身到解决问题活动中，充分感悟：只要我们
做到有顺序地搭配就能不重复、不遗漏地把所有搭配
找出来。
让学生在充分自主探索中进行实践合作与交流，这样的合作与交流才是有效的。
五、善于引导，
注重数学思维习惯的培养。
教师始终把初步培养学生有序、全面的思维习惯
作为主要的教学目标，紧紧抓住这一点，引导学生自主学习。
在《搭配中的学问》中，何老师从学生的数学现实出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，允许不同的学生有不同的解决问题的方式，不强求统一，只要方法合理，就给予肯定和鼓励。
学生通过摆一摆、配一配中知道有序的搭配，感受有序搭配的方法和好处，并用不同方式进行搭配（实物图、文字、数字、字母、不同颜色等），教师再适时引导：你最喜欢哪种方式？为什么？优化了学生的数学思维，寻找简捷的表现方式。
对于这生活中的搭配问题，教学过
程中采用提出问题 ---引导参与，探究方法 ---优化思维，实践应用 ---解决问题，层次清晰，步步深入，使学生在活动中理解和掌握基本的数学知识与技能，渗透数学思想和方法，完美体现了《新课标》的教学思想。