中学生英语听力训练的四点做法
从整体上讲，中学生的听力水平普遍较低。

不少教师只侧重对课文中的语法、语言点进行分析、讲解，不太重视英语听力的教学，再加上中学阶段的学习紧、科目多、任务重，教师较少抽出时间进行听力训练，造成教学效率不高。

笔者结合教学实践，谈谈如何搞好中学听力教学。

一、利用多媒体引入
利用多种媒体引入课题，有助于学生接触各种真实的语言环境，符合学生喜新好奇的特点，能提高学生的学习积极性，使其主动参与到英语学习中去。

听力教学如能融人多媒体画面，使学生感受到真实的语言环境，教学效果就会倍增。

笔者认为，只有给学生提供一定的语言环境，新出现的语言项目才容易被理解。

单靠一支粉笔、一块黑板、一张嘴，要完成这个工作有一定困难。

如在SeniorEnglish for China Student´s Book lA中的Unit 11，笔者为引出新词呈现了以下语言环境：Countrv music is part of pop mu-SIC.I think many of you like listening tomusic. There´re a fPW wavs of doing it.You can listen to it on the tape because somesuccessful singers make records of theirsongs. Sometimes,the songs are broadcaston the radio or on TV. Other times,somefamous singers wiLl sing at the theatre_,andyou can go and hear them. As we all know,MoZart is not famous as a smger. He is fa-mous as a composer. He is successful inwriting songs.把上文画线
部分利用投影呈现给学生，通过创设语言环境，学生已经把该课主要的语言项目理解了。

这样，既训练了学生的听力，也突出了语言重点。

二、课堂教学英语化
在“用中学”，在“学中用”，是语言教学的一般规律，只有在课堂中坚持用英语组织教学，才能更好地创设英语氛围，才能增加英语语言的复现率，加强学生在单位时间内的听力训练，从而提高教学效果。

因此，教师在教学过程中应尽量使用英语进行课堂教学和课堂活动，从组织教学、复习检查、新课的引入和学习，到作业的布置和讲评，都尽量使用英语。

目的是促使学生认真听课，如果遇到学生听不懂或有疑问的地方就用汉语提示。

由于各类学生的基础不同，刚开始的时候，部分学生觉得吃力，特别是基础较差以及从城市周边来的学生常常感到摸不着头脑，甚至连简单的课堂用语都难以听懂，迟迟反应不过来。

但教师一定要坚持下去。

对于基础差的学生，笔者坚持以鼓励为主，帮助他们树立学好英语的信心，使他们尽快闯过听课关。

一般来说，经过一两个星期的反复实践之后，学生对于常用的课堂用语已经熟悉了，课堂上的讲解和提问也基本能听懂，学生对英语学习的兴趣就会逐渐增加。

三、坚持听写制度
听写作为一种检查学习效果的手段，在英语听力教学方面起着独到的作用。

坚持听写，不但可以使学生巩固所学知识，还能提高学生的听
力水平。

新编教材中的每一个单元都是很好的听写素材，教师在听力教学中应该很好地利用。

通过以下三个阶段的听写训练，学生的听力水平将会有很大程度的提高，从而促进了英语口语表达能力的提高。

1．听写单词和习惯用语：开始阶段，学生的听力较差。

所以，在这个阶段，仅仅听写每一个单元中出现的四会词汇、部分三会词汇以及常用的习惯用语。

通过听写单词和习惯用语，不仅能提高学生的听力，而且有助于学生对单词的记忆。

2．听写句子。

在听写单词的基础上，适当提高听写的要求，这一阶段，把本单元要求掌握的词语、日常用语以及语法知识通过本单元的几个重点句子串联起来给学生听写。

例如，高中第二册（下）的Unit 14中的重点句可用以下三个句子概括出来给学生听写：(1) In 1850 a law wasmade to forbid people to help runawayslaves. (2)Starting at almost the same timewere the intemational movements for therights of women．（倒装，主谓一致）(3)There was a time when women had no rightto vote, could not go to university or choosetheir jobs．这三个句子，既包括了本单元要求掌握的重点词语及其搭配，也包括了本单元要求掌握的语法重点——倒装句和主谓一致。

若要准确无误地写出这些句子，既要求学生听懂单词，又要求学生掌握句型结构，从而进一步提高了学生的听力水平及英语语言的运用能力。

3．听写短文。

学生能听懂句子，特别是较长、结构较复杂的句子后，在这个基础上再进行英语短文的听写就不成问题了。

教学实践中，可
把单元中要求掌握的词语、句型和语法知识编写成一段前后连贯的短文给学生听写。

或者把单元中的Reading缩写成简短的文章给学生听写。

例如高中第二册(上)Unit l Making adifference中的reading，可把它缩写成：The text in Unit l is about an outstandingBritish scientist of this century. He is a dis-abled person with a strong will. We allknow, he is Stephen Hawking. He can´tspeak and can only move on his wheelchair.When he speaks he has to speak through acomputer. He devotes himself to science andachieves great success．In 2002，he visited ourcountry and spoke to many university stu-dents. There is no doubt that his unyieldingspirit is encouraging thousands of millions ofpeople. We should learn from him.
四、采用多种方法巩固成效
在学生的听力水平普遍有所提高之后，教师还应采用多种方法，确保全体学生都能参与听说活动，以巩固听力训练的成效。

1．要求值日生用英语向老师作值日报告，内容包括：当日学生的学习情况，前一天国内外有何重大新闻，本校发生了什么事情等。

其余的学生可以对此进行补充。

学习有困难的学生；有些词汇不懂，老师或其他同学可以及时提示。

2．利用第二课堂组织学生用英语开展多种趣味活动，比如：开展英语角活动，讲故事，介绍（自我介绍，介绍同学、家庭、学校等），
唱英语歌。

3．组织英语听说训练小组，每周活动一次，专门训练准备报考英语专业的学生，按照高考考试说明要求，严格进行专题听说训练。

多年来，笔者采用上述方法，创设英语听力环境，从而活跃了课堂气氛，使得课堂容量增大了，学生参与活动的时间不断增加，经过努力，学生不但提高了英语听力水平，而且在说、读、写等各方面都得到了提高。