小学英语口语教学初探【摘要】学习语言的最终目的是运用语言,我们要尽快转变传统的教学理念,教学中引入愉悦教育理念,安排学生分组对话,合理利用教学时间,运用师生互动,鼓励学生大胆运用语言,以此改变学生英语开口难的状况,努力提高学生口语水平和语言组织应用能力。
【Abstract】Theultimategoaloflearningalanguageistousethelanguage,wemustchangethetraditi onalteachingphilosophyassoonaspossible,weshouldusethepleasureeducationalphilosop hy,askstudentstotalkingroups,rationalusetheteachingtimetoproducemorechoicesforstud ents,toencouragestudentstoboldlyusethelanguage,inordertochangeEnglishopeningdiffi cultsituationofstudents,effortstoimprovestudentsoralproficiencylevelandlanguageorga nization.【Keywords】AppreciationeducationEncourageExchangeInteractive英语是一门语言学科,而学习语言的最终目的就是运用语言,教学中要使学习者掌握“听”、“说”、“读”、“写”四种基本技能,而显然“听”、“说”是这四种技能之首,作为教师,要尽量为学生创造良好的语言环境,让学生学以致用,在应用中提高英语交际能力。
但是,在小学英语高年级的教学实践中,笔者深感学生在英语学习中出现的最大障碍,就是口语提高速度太慢,往往是学了三四年的英语,可是仍然无法与别人直接交流,出现“英语口语难”的状况,这是应试教育体制下的产物,久而久之,学生就逐渐失去了语言学习的兴趣。
现如今,我们正在大力推行素质教育,倡导以“新课程标准”为指导的新的教学理念,勿容置疑,学生开口难的状况是背道而行的,这种状况注定是不可避免的被淘汰。
针对这种情况,本人认为最根本的办法就是尽快转变传统的教学理念,对症下药。
为此,笔者学习运用了“大拇指赏识教育法”、“小组伙伴谈话法”、“课前五分钟自由发挥”“师生互动交谈法”等方式,课堂上让学生全身心投入进去,敢说、能说,让每一个学生都成为英语学习的主人,才能不断地提高学生英语口语水平。
学生也只有主动地去听,去模仿,去表演,去交流,去思考,学习才能渐入佳境,获得牢固的知识。
1.引入愉悦教育理念,运用大拇指赏识教育手段,鼓励学生大胆运用语言新的课程标准要求教师要关注每一个学生,注重正确的评价学生,尊重学生的个性差异。
在教学实践中,本人一直提倡大拇指赏识教育,即竖起一个大拇指,或做一个“OK”等方式肯定学生,鼓励学生,针对学生的个体表现,适时恰当的给予奖励,或者是一个手势,或者是贴画之类的小奖品,充分调动学生学习的积极性。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”上课的时候多使用一些鼓励性语言,如:“Good”、“Verygood”“Great”、“Super”、“Clever”、“Excellent”、“Wonderful”等等,这些语言琅琅上口,不仅能鼓励学生,也能激发其他学生的求知欲,酿造良好的语言学习环境。
教学中,我经常采用奖励的办法激励学生,在上课时给认真听讲的学生的书上盖上红花,或者画上五角星,并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师,下课前把当堂课所学的内容带领同学们复习,这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
这样不但能使原本严肃的课堂变得更加生动、形象、有趣,还能充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性。
2.依据儿童心理发展特点,安排学生分组自由谈话,提高学生语言运用和语言组织能力美国心理学家罗杰斯认为“成功的课堂教学应当根据学生心理发展特点,在课内创设更多的情境,让学生有机会动用已学到的语言材料”。
这种理念突出了语言的实践性和交际性,教学中,笔者一直采用小组伙伴谈话法,使学生能够学以致用。
“小组伙伴谈话法”要根据全班学生英语水平统筹兼顾搭配,伙伴间口语水平相差太远,交流效果不好,相差太小,效果也不理想。
最好是一两个水平稍高的在搭配一两个水平稍差的,这样才能如水波激荡而成涟漪,彼此都有长进,这是小组伙伴的组合原则。
另外,老师还要精心设计好话题,提示交际的情景,使学生有话可说。
例如在教“HappyBirthday”这一课时,我让学生围绕生日这个主题,自主设计对话,布置教室场景,为即将要过生日的同学开一次别开生面的生日聚会,学生争先恐后,积极性特别高,效果很好。
这种教学方法实施一段时间后,鼓励学生自己设计话题,学生往往情绪高涨,不时闪烁智慧的火花,学生自创的交际环境效果也往往会更好。
当然,话题的内容设计既要贴近学生的生活、学习,又要有一定的情节,最好动作性较强,能让学生能说带演,以激发学生的表演欲,成就感。
比如到商场购物、到医院看病、在街头问路等等。
还可以在情节的设计上出现一点误会,矛盾冲突。
如拨错电话号码等,这些情景对话,生活真实感强,小品似的情节更刺激了他们走进“梦想剧场”的渴望,人人都争着“过把瘾”。
在此过程中,学生始终扮演好一个角色,那便是“导演”,老师要在一旁适时点评,组织交流,解决学生在活动中碰到的困难和问题。
这种方式操作性强,小学英语课本中几乎每单元都有扮演材料,课后均有“Read”“Readforfun”等这些短小精悍的阅读文章,有些诙谐幽默,有些课外知识丰富,老师可精心筛选,组织之后,便是一本好的剧本,组织学生编排一些英语短剧之类的,鼓励学生参加演出,学生在情景中深入角色,自觉主动实践,又在表演中充分展露自己的才华,在相互评价中体现自我。
3.尊重学生的个性体验,课前五分钟,让学生自由发挥,积极营造宽松、民主、和谐的语言学习氛围美国教育学家布卢姆曾说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松,更加迅速。
”教学中,要想尽快地提高听力和口语能力,缺乏英语语言环境是当前最大的难题,学生学而无用武之地,导致学习兴趣逐渐消失,学习效率大大。
于“课前五分钟”,笔者采取了以下措施,通过轮流值日的方式,让每个同学都有充分锻炼并显示其能力的机会。
课外让他们作好充分准备,课堂大胆表现,按座位号顺序轮流,每节课开始时由一个同学站起来用英语讲述一个小故事,如果没有课外阅读材料,可以讲课后阅读中的小故事,或者是自己仿照课文写一篇作文,比如《Myfriend》、《Mylittledog》等文章,要求文章简短,通俗易懂,时间最好不超过五分钟。
先让当天值日同学口头讲述一遍,其余同学认真听着,老师则站在一旁边听边关注其他同学的深情表现,发现大多数同学能一遍就懂,就让此同学只讲一遍,适时给予奖励,并组织其他同学鼓掌表扬,这就说明该同学的口头表达能力较强,所选故事也较好,让以后讲述的同学像他学习。
表扬奖励过后,老师可稍加点评。
如果一遍过后,发现大多数的同学表情木然,似乎没听懂,可叫其再慢速度重复一遍,或者老师再帮助慢速重述一遍。
这种讲故事的方式长期坚持下来,我发现很多同学的口语和听力提高很快,尤其是鼓励了学生大胆表现,积极进取的精神。
4.更新教学理念,注重与学生的交流,采用师生互动交谈法,开展以学生为中心的互动式教学如果说“小组伙伴谈话法”略显繁杂,“课前五分钟”又过于简单,操作起来需要做大量的准备工作,那么,“师生互动交谈法”则适合于贯穿整个课堂教学中,既简便操作,又易调节课堂气氛。
这种方法要求老师在授课过程中不妨多用英语对学生进行问话,即便是一些简单、生活化的问题,快节奏的进行教学环节,“连珠炮”似的一个接一个的发出,时而要求整体作答,时而要求单个学生回答,时而要求单个学生回答,时而又自问自答,回答方式灵活多变,这种紧凑的教学方式,能时刻抓住学生,使其思维始终处于一种高度亢奋状态,既提高了课堂效率,也不让学生养成懒惰的习惯,这样久而久之地就能培养学生用英语进行思维、活动的能力。
另外,教师在教学过程中也要注重以自己的态度来激活课堂气氛,用轻松活泼的气氛影响学生的情绪。
教育学指出:在课程实施过程中,教师不是一个被动的执行者,而是一个主动的决策者。
因此,英语课堂上,师生互动显得尤为重要,它不仅能够强化学生对知识的记忆,还有利于知识的巩固和提高。
在教完课文后,教师要依据文章内容设计问题进行快节奏的提问,集中学生的注意力。
在讲授《ElNino》这一课时,介绍完关于“厄尔尼诺”现象的知识,读完课文后,就及时提问:A. What’sElNino?B. WhatdoesElNinomeaninSpanish?C. WhatwillElNinobringtous?D.Whatshouldwedonow?Howtoprotecttheenvironment?这一系列的问题不仅可以对所学知识进行一个系统的回顾复习,还可以扩大学生的视野,激发学生探索自然奥妙的兴趣,启迪学生保护自然环境,渗入素质教育。
总之,以上所述的几种方法虽属经验之谈,但在实际操作中,可操作性强,简单、易行、有效,若能相互交叉灵活运用,能达到事半功倍的效果,极大的促进学生英语口语水平的提高,至少能改变学生长期以来的“不愿动口、英语动口难”的习惯,更能让学生始终保持对英语学习的浓厚兴趣和饱满的热情。
在新课标理论的指导下,我们要改变陈旧的教学理念和教学方法,推陈出新,着力于发现问题解决问题,努力提高学生英语技能,促进学生听、说、读、写各方面能力全面提高。
参考文献[1]《教育心理学》.北京师范大学出版社.2002[2]陶稀.关于赏识教育.中国教育网[3]王笃勤.英语教学策略论.《外语教学与研究出版社》.2002[4]陈冬青.做好小组讨论,提高听说能力.《厦门逸夫中学》[5]周斌.做个自觉的外语学习者.《中小学外语教学》.2003年第六期。