陈庄中学2013年9月教学反思韩亚静力求教育无痕的思想品德课最忌讳的就是说教，所以要想取得良好的教学效果，应该在课堂教学中选择学生身边的事例以及学生感兴趣的话题来展开讨论，从而隐化教育痕迹。

本节课满意之处：1、教学思路比较清晰，设计巧妙，按照：激疑——明理——反思——实践行动的预设开展，教学效果比较好。

2、以学生感兴趣的综艺娱乐中国好声音为话题，吸引学生参与课堂活动，使得刚开始上课就出现了小高潮，学生争先恐后的场景使课堂气氛异常活跃，也充分调动了学生参与活动的积极性；3、情景材料选择适当，情景激疑法使用到位。

重点攻破自然而然，水道渠成。

巧妙的设置情景，顺利的过渡到唇枪舌战的辩论赛活动中，为学生展示自己、表达自己的意愿提供了一个很好地平台。

另外生生互动，任务驱动，顺便让学生在辩论中感受到与父母沟通的艺术。

4、在本节课中，我采用了启发式教学贯穿始终，使本节课充满了趣味性、新奇性、针对性。

5、本节课中我大胆的对教材进行了选取整合，为学生扩充了很多课本上没有涉及到的知识点，这样扩充了学生的视野，同时也提升了学生思考问题的广度和深度，有助于培养学生思考问题的能力。

6、最后巧用学生对中学生上网情况调查的视频收尾，从而对学生提出了希望，让学生感悟自己应该正确的享受网络，做网络的主人。

同时本节课也有很多不足之处：1、课堂语言表达有些随意、不太规范；2、课堂中的设问存在欠缺，从而导致学生思维过于宽泛，出现了预设外的答案，导致课堂导向偏离的趋势；3、板书生成不自然，显得生硬；4、处理最后一个知识点“如何正确使用网络”简单仓促，没有作以展开式的处理，这样落实到学生具体行动中的触动就会大大减少，从而使教育引导作用大大削弱。

教学是一门艺术，在不断探求其中“乐趣”的同时，我也要不断在教学实践中丰富和完善自己，使自己更快的成长起来。

陈庄中学2013年10月教学反思韩亚静本框既是学生情感的升华，也是我们教育的最高境界——付出行动的归宿。

本课重点是为什么要孝敬父母？如何孝敬父母？在教学中始终贯穿着爱的主旋律，紧紧把握“活动”和“情感”两条主线。

让学生从“感受爱”到“理解爱”再到“回报爱”的教学流程。

为了讲清教材的重、难点，结合学生的现状，我采用了活动体验和情感体验法的教学手段。

新课标要求注重学生的情感体验，充分发挥学生的主体作用，加强主体参与的深度与广度，为此我充分发挥学生的主体作用，让学生广泛参与到生活的体验中，在体验中自然生成认识。

我采用了活动体验法、情境创设法、及多媒体辅助教学等完成本课的教学任务。

在制定情感态度与价值观目标时，结合本课教学内容，在课前做了大量工作去了解学生思想认识和行为习惯中存在的问题，针对学生的实际状况，确定了课堂教学中提高学生思想品德和思想政治素质的具体教育要求，对学生的情感态度和价值观进行有效的引导和熏陶。

在制定能力目标时，我结合了学生的学习基础和发展需要，引导学生了解知识的生成过程，让学生有接受、探究和讨论问题、观察和服务社会等多种学习经历；根据本课内容，确定具体的教学方法，并对学生进行相应的学法指导，明确本课学生应重点掌握的学习方法。

在制定知识目标时，我通过对本单元的分析，对本课的细心研读，明确了学生在本课应掌握的知识点，学生要掌握这些知识需通过课堂学习和社会实践活动来握。

在以后的教学中要在时间安排方面尽量科学、合理；重点、难点要下大力气，留有充余的时间。

在教学方法上，多采用体验式的教学，树立以生为主体的教学理念；有针对性的提供相关材料，来达到提高学生分析问题和解决问题的能力。

陈庄中学2013年11月教学反思韩亚静八年级上册教材的主题是学会交往，而与父母交往是学会交往的实验场，是与同伴交往、与老师交往、与社会上的人交往的基础。

本节课的讲述包括这样几个问题，如何看待与父母的矛盾，介绍与父母沟通的程序，把握与父母沟通的要领以及掌握与父母沟通的艺术。

所以我在授课的时候力求把握好这样一条线索就是与父母沟通的技术路线和艺术路线。

希望通过《两代人的对话》一课的学习，学生能从思想上理解父母，在实际行动上学会与父母沟通和化解与父母之间的矛盾。

上完课后的实际效果与预期的设想差不多。

我的反思如下：反思一：问题导入，温故知新，导入自然。

本节课我是通过提问上节课的核心问题（逆反心理的危害入手），然后我进行导课，既然逆反心理的结果是伤害了自己，也伤害了家长，那么当我们与家长发生矛盾时不要对抗要对话，对话的程序、基本要领、对话的方法窍门是什么呢，带着这三个问题一起走进第二课第二框题《两代人的对话》，这样告诉学生本节课要掌握的知识点，尤其是与父母交往的方法，所以在教学的过程中应大胆的启发学生去思考和发言。

把与父母沟通的方法落实在实际行动上。

反思二：运用导学案教学，效果好，同时通过小组间的合作探究，事半功倍。

提前一天发下去导学案，学生做自主学习部分，合作探究留到上课解决，而且以小组谈论的形式进行，通过小组内，小组外的相互补充，使设置的问题认识理解的深刻全面，比如说合作探究的活动二关于小冰与父母沟通一件关于是否放学后去同学家写作业、看录像的事，然后我设置了4个问题，分别是（1）如果你是小冰，爸爸没有同意你到同学家写作业、看录像，你的心情会怎样？同学会怎么评价你？（2）如果按照家长的要求去做，你觉得会怎样？（3）如果不理家长的要求，写完作业，看完录像再回来，爸爸会怎么想、怎么做？（4）你觉得最终解决这一问题的办法（程序，途径）是什么？通过讨论补充知识点就明确了。

同时通过伟人毛泽东的话进一步强调了重点。

反思三：通过情景剧，使要表达的内容更形象、生动、具体。

在讲到沟通的基本要领的时候，学生通过情景剧展示给同学们，小组结合教材讨论后，很轻松的把抽象的知识点回答出来，并深刻的理解了。

反思四：阅读教材找要点，身边实例做佐证。

讲到本课的重点交往的方法时要求小组阅读教材，找出要点后，一定要举实例，这样更加深了学生对要点的理解。

反思五：反思自己，理论指导实践。

本课最后一个活动是在两代人对话方面你做的怎样？学完这节课你打算怎样做？通过学生反思自己的行为，达到理论指导实践的作用。

突显了思品的教育教学实质。

反思六：提纲挈领的概括知识点，以练习题的方式突显考点本节内容在讲解完后我是先让学生谈谈本节课的收获，然后我再加以精炼。

把每节课的知识点力争总结成几个关键性的词语，便于学生掌握和识记。

其次，以练习题的方式给学生加深影响，同时反馈学习效果，力争做到讲练结合。

反思七：本节课与父母沟通的方法和要领本身也可以推广到与老师与同学的交往上，引出沟通是一切交往的前提；沟通是与他人建立和谐关系的纽带。

但是我在讲述的过程中拘泥于孩子与父母的沟通，没有将此问题加以深化和推广，整个课就没有了高度和意义。

总之，我觉得思想品德课要真正达到教育效果，使学生思想上有所收获，一定要从学生实际出发，我们课上所讲的事例越贴近学生实际，就越能打动学生心灵，就越能使学生学有所得，就越能对学生起指导作用。

陈庄中学2013年12月教学反思韩亚静反思是教师教学中的一种内省活动，是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”作为一名教师，要想使课堂有汩汩而来的“源头活水”，就应该成为自觉的反思者，对教学持开放和批评的态度，从而改善自己的教学取向，激活自己的教学智慧，在小小的三尺讲台上拓出一片新天地。

在教学实际中，我进行以下思考：一、反思教学目标的达成每节课结束后，我都要进行教学目标完成的反思，如，教学目标设置合理吗？完成得怎样？本单元知识目标重点突出吗？难点化解了吗？情感、态度、价值观“生成”的程度如何？有没有把学科最重要的东西给予学生等等。

如在讲解《诚信是金》时，按照传统的教学模式，我们可能只注重知识的传授，逐一说明概念即可，这样，新课标要求的“情感、态度、价值观”目标也就难以达到。

如果我们做如下改进：先引导学生自己看书，然后举例说明，在此基础上，请学生分组讨论：“为什么要讲诚信？在日常生活中当诚信丢掉时，同时还会失去什么？”相互讨论、相互补充……如此教学，不仅重视了“知识和技能”，而且注重“过程和方法”的引导，让学生在教学过程中领悟思考问题的能力和方法，并在师生互动中，使学生的“情感、态度、价值观”真正得到提升。

二、反思教学过程的差异性教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创造条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

因此，教师必须根据学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的舞台。

所以教师要及时反思教学过程的差异性，反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生的学习兴趣，怎样调动学生学习的积极性，如何让学生实现会学、学会、乐学。

三、反思学生自主与教师引领的统一自主性学习已经成为当前政治课堂的一道亮丽的风景线，这种学习方式，确实有利于提高学生的学习积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。

但令人遗憾的是，这种自主性学习的理念在转化教学行为的过程中出现了异化。

一些教师认为，学生自主了，教师就可以退避三舍了，这种观点是错误的。

新课堂强调学生自主学习，并不否定教师讲授的作用。

这种为了强调学生学习的自主性而弱化甚至漠视教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“异化”了，是把自主演变成了放任。

在教学中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让学生自己去思考、讨论或搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。

在这种情况下，教师恰当的讲授、生动的举例，在启发学生思考的同时，还会带来事半功倍的效果，才会使思品课充满生活的气息，迸发智慧的火花，流淌人文的情怀。

脱离了教材观点的主体性，教师教的主体性，学生学的主体性是无法真正发挥的。

四、反思教学评价的多样性教学评价是教学过程中对教学的反馈。

它既可以帮助老师判定学生在学习中的优势和不足，监控和督促学生不断进步和提高，也有利于教师教学效果的评估，帮助教师不断调整和改进教学方法，提高教学质量。

传统的教学评价侧重于定量评价，过分强调评价的选拔和管理功能，更多地表现为终结性评价，无论是评价的对象、目的、方式、内容都过于单一。

这既不利于学生的健康成长，也容易导致教师只关注学生的学习成绩，而忽视学生的全面发展。

因此，我们应对传统的教学评价进行反思。

应重视学生学习态度的转变、学习过程的体验，重视学生整体素质的提高，尤其是学生的创新精神和实践能力的发展。

改变单一的评价方式，实现“他评”与“自评”结合、“定性”与“定量”结合，改变学生只是对象的单向评价方式，实现评价主体的多元化。

只有如此，才能有教学相长的良好发展，最终使学生爱学、会学、乐学。

教学反思有利于对经验的归纳、总结。