留守儿童德育教育
农村“留守儿童”问题伴随我国的社会转型而产生，“留守儿童”如
何教育管理的问题已不是新鲜话题。

回想从八十年代改革开放以来至
今天，不知有多少农村剩余劳力外出务工，留给我们广大农村社会的“留守儿童”与日俱增，所以而引发的社会矛盾和问题也摆在我们面
前亟待解决。

要解决这些矛盾和问题，德育教育工作成为农村基础教育学校教学的
重中之重，怎样实行德育教育，是我们教育工作者迫切需要解决’的
问题。

在这个德育多元化时期，我们应以德治校、以德服人，更应该
注重于德育的生活性、审美性和创造性，产生良好的德育教育效果。

本人认为：“增强德育教育、培养学生爱心”，德育教育会有良好的
效果。

创造感恩情境激发关怀思想处于义务教育阶段的儿童，其行为
发展在很大水准上还处于他律的阶段，自律水平非常弱。

因为自己的
父母都不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护
人对孩子的行为一般采取认可的态度，因为缺乏即时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，存有行为偏差。

国内一个调查发现，很多留
守儿童在家里不听祖辈的教导，或顶撞祖辈，或保持沉默，或行为不端，我行我素。

在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、
旷课、逃学、说谎打架，欺负同学等行为，有的甚至与社会上一些不
良习气的成人混在一起。

对留守儿童在学校以外的种种行为问题，监
护人、家长、学校等方面都难以控制。

而这些外部不良因素的影响，
使没有父母管教的留守儿童在行为方面很容易出现问题，这严重影响
了留守儿童的身心健康。

以上所述的一些青少年对他人缺乏爱心和责
任感的问题，在我们农村小学也不鲜见。

这是因为他们对爱缺乏理解，爱心是在别人付出时的培养，付出的爱越多，得到爱的回报越多。

懂
得爱的内涵就越深刻，所以要引导学生感受爱，理解爱。

很多留守儿
童没得到父母养育的爱就长大了，他们的父母丢下一岁多的孩子就去
打工了。

有的认为父母的爱方法不当，不但不认同、感恩，甚至产生
怨恨情绪。

我们以这个切入点，教育学生体会家长的苦，理解父母
“望子成龙”、“望女成凤”的期盼，明白自己理应承担家庭、社会
责任，使他们感恩父母、感恩社会、感恩国家。

学会“关心自己、关心他人”的理念调查数据显示，留守儿童监护人
除了照顾好孩子的饮食起居，对他们的心理健康问题几乎是不关心的，而且这种情况随着留守儿童年龄增加表现得尤为明显。

其中有道题是问：你有心事时，一般向谁倾诉?结果显示有80%的留守儿童选择的是
教师，18%的选择同伴，仅有2%的儿童选择监护人。

中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面都有自
己独特的理解与理解，同时，也会产生很多烦恼和冲突。

这时，他们
需要畅通的倾诉渠道，更需要准确的引导。

但因为远离父母，缺少了
起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这种情况对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情
脆弱、自暴自弃、缺乏自信、悲观消极等心理问题的形成是一个长期
的过程，其解决也是一个长期的过程。

而一旦形成了畸形心理，实行
矫正教育则比其形成过程更艰难。

针对这些情况，我们学校采取各种方法来培养爱心。

展开一系列的人
道主义教育、培养学生善良的品质和责任感，使他们在和睦的环境里，逐渐产生人类最美好的情感——关心他人。

这种情感由引导激发达到
主动积极，让学生真正理解关心他人就是关心自己。

逐步形成了积极
的人生态度与人协作的精神，学会宽容与忍耐。

增强不怕挫折、战胜
困难的信心和勇气。

果然灵验，班上涌现出了好人好事，让我觉得
“关心自己”、“关心他人”的教育效果顿感欣慰。

升华理念，教育
学生关心集体、关心祖国。

“关心自己”是学生的基础，“关心他人”是形成良好的人际交往和
社会道理，关心集体、关心国家是培养学生更高层次。

是爱的内涵广博、延伸，树立更高的理念。

紧接着在班里展开了“关心集体、关心
国家”系列活动，列举中国北京奥运会中国体育健儿夺金壮举，5?12
大地震奉献爱的仁人志士，杨善洲护村、造村、爱村奉献国家的崇高
精神，使学生深受感动，紧接着又在班里展开“关心集体、关心祖国”
的演讲比赛，他们深知祖国今天的繁荣昌盛，是很多中华儿女关心祖国、感恩祖国的丰硕成果。

孩子是祖国的希望，是祖国明天的太阳。

增强德育教育，培养学生爱心是新时代的教育主题，只有让学生学会
关心自己、关心他人、关心集体、关心祖国，才能成为一个抱负远大，胸怀天下的祖国建设者，祖国的明天才更美好。

留守儿童德育教育。