斯金纳的操作行为主义概念体系
• 操作性行为的建立 • 操作性行为的消退 如果一个操作发生后，接 斯金纳总结说："如果在一 着给予一个强化刺激，那么其 个已经通过条件化而增强的操 强度就增加。斯金纳的操作性 作性活动发生之后，没有强化 刺激物出现，它的力就削弱。" 条件反射所建立的原理，在许 多动物和人类的学习中得到印 可见，与条件作用的形成一样， 证。例如，婴儿偶尔叫一声"妈"， 消退的关键也在于强化。例如， 妈妈便报以微笑和爱抚，于是 白鼠的压杆行为如果不予以强 孩子学会了叫"妈妈"。斯金纳甚 化，压杆反应便停止。学生某 至依据这个原理，训练两只鸽 一良好反应未能受到教师充分 子玩一种乒乓球游戏，获得成 的关注和表扬，学生便最终放 弃这一作出良好反应的努力。 功。实际上，只要巧妙安排强 化程序，可以训练动物习得许 多复杂的行为。
行为主义发展概况
• 概念体系 刺激： 引起有机体反应的外界环境或有机体本身所发生的变化。 复杂的刺激组合称为情境。 反应： 由刺激作用于有机体而引起的的肌肉收缩和腺体分泌。 根据反应是否能直接观察到，把反应分为：外显的和内隐的。 根据先天还是后天分为：遗传的和习惯的。 • 研究方法： 观察法；条件反射法；测验法；言语报告法 • 理论与教育（桑代克） 频因率：在学习情境中，当其他条件相同的条件下，某种行为练习的越 多，次数越频繁， 习惯形成的就越迅速。 近因律：在学习情境中，最新近的反应比较早前的反应容易得到加强。 发展 古典行为主义心理学 华生 S-R 新行为主义心理学 斯金纳、托尔曼 S-O-R
斯金纳的操作行为主义概念体系
• • • • • 总论 人格理论 行为的分类 操作性行为的建立与消退 强化理论
斯金纳的操作行为主义概念体系
• 总论
在《程序教学与教学机器》一书中，提出 “人是机器”的命题。他否认存在一个独 立的意识研究领域，认为我们直接感知真 实的客体，真实的客体直接控制我们的行 为。他认为，从潜意识说明人的外在行为 与内在的心理状态无关。从心理学研究意 义上说，可观察的外在行为才是研究的对 象，注重外在的行为和结果。忽视内部过 程，视其为“黑箱”。
负强化与惩罚的区别
同强化一样，惩罚也是根据其结果来定义的，惩 罚是抑制反应的概率，而强化则是增强反应的概 率，其区别如下：
反应后呈现 奖励性刺激 厌恶性刺激 正强化 惩罚（2） 反应前消除 惩罚（1） 负强化
负强化与惩罚的区别
例如，家长为了让孩子努力学习，孩子每次考试取得 好成绩都给予奖励，但这次考试前却告诉孩子，取得好 成绩也没有奖励了。这次反应前告诉孩子消除奖励性刺 激，实际上是一种惩罚（1）。另一个家长使用的是厌 恶性刺激，期末考试不及格，罚学生在家学习和增加作 业量，而考试成绩好可以少写作业。这便是运用的厌恶 性刺激而产生的惩罚（2）。斯金纳认为，惩罚有时在 改变行为方面是一种有效的方法。但不是一种理想的方 法，虽说惩罚会导致反应的减少，但它只是间接起作用 的，它只是抑制而不是消除这种行为。与此同时，惩罚 还可能引起负效应，如攻击行为和逆反心理等。所以， 斯金纳认为，与其给予厌恶刺激惩罚（2），还不如不 给奖励刺激惩罚（1）。
教育中的应用
3.程序教学 由来和发展 针对20世纪20-40年代，进步主义教育 在实践中导致的问题，过于重自主，轻基 础，导致教学质量下降而提出。 理论基础——行为主义心理学关于强化的 学说
教育中的应用
基本原则 积极反应原则（反传统） 小步子原则 及时反馈原则（强化行为） 自定步调原则（个别化教学方式） 低错误率原则（由浅入深，增强积极性）
• 强化的程式 间隔式强化具体有以下几类： 定时距强化：指在规定的时间间隔定时 给予强化。例如：定时发工资；月考 变时距强化：指在平均的时间间隔给予 强化，但在平均时间间隔内具体什么时 间是不确定的，是随机变化的。比定时 距强化更为有效。 定比率强化：指有机体在作出一定次数 的反应后给予强化。 例如：儿童答对三个问题后，给一块糖 变比率强化：指在反应行为平均出现一 定次数后给予强化，但具体在第几次并 不确定，有一定的随机性。 例如：赌博是典型的变比率强化程式。 “下一次可能会赢。”
教育中的应用
1.学习强化 （1）新任务要及时强化，不要延缓。 （2）任务早期要及时优先强化正确的，并逐 渐转到间隔式强化。 （3）要保证做到向正确的方向引导。
教育中的应用
2.行为塑造
（1）两种行为塑造技术：链式塑造和逆向链式塑造 链式塑造：把行为目标分成许多小步子，每一步是一个具 体任务，有机体每完成一步都予以强化，直到达到行为目 标。 逆向链式强化：“倒序”教授复杂技能。（如写总括句） （2）行为的消退与维持 消退：指消除强化从而消除或降低某一行为。 维持：指行为的持续。 （自然的强化，某些行为本身就是一种内在强化）
教育中的应用
基本模式
衍支式程序：在程序编写的准备阶段，与直线式一样，但在第二步， 不是把学习任务分成小步子，而是用大步子提供学习材料。回答方式 由学生必须从四或五个答案中挑出正确答案，方向由学生根据自己的 答案来确定。
1 1a 2 1b 1c
特点：（1）框面较大，每一步都要提供很多学习材料，提供创新的余 地 （2）学生可以根据自己的知识背景，自由地选择学习方向，有助于激 发兴趣 （3）允许学生有20%的错误，并要求学生找出错误的原因，再纠正 （4）可用于编写衍导式教材 局限：（1）衍支数量有限，难以满足所有个体学习需要 （2）编写程序的代价较高，分成一系列连续的小步子，每 一步包括的内容很少，系列由浅入深，由简到繁。 图示：1——2——3——4——5 特点：直线式排列；答案被控制；强调回答反应；及时反馈 提示；主动学习；自定步子；适合事实性和资料性教学任务 的学习；实践中可以跳过某些内容 局限：缺乏兴趣和生机；创造性受压制；适用范围窄；顺次 有悖现实情况；程序是无声的，无法处理偶然出现或意外产 生的各种感觉、意图和观念。
斯金纳的操作行为主义概念体系 之强化理论
强化的分类：
正强化：呈现某事物，导致行动者愉 快并使行动者特定的行为表现频率 增加。（愉快刺激） 负强化：移去某事物，导致行动者愉 快并使行动者特定的行为表现频率 增加。（厌恶刺激） 连续强化：强化物连续多次地反复出 现，对每一个正确的行为予以强化 间隔强化：指仅对一部分正确的反应 予以强化。 偶然强化：反应与强化物之间的结合 时偶然形成的 固定强化：指当被试出现所期望的反 应时，主试按固定时距予以强化。 时距由主试随意决定。
斯金纳—新行为主义
主要内容：
• 行为主义产生的学科背景及概况 • 斯金纳的操作行为主义
概念体系
教育中的应用
行为主义产生的学科背景
• 社会：20世纪，美国步入高度机械化的工业社会时期，这时出现了一 个重要的社会议题，即如何提高人的劳动效率。心理学科要适应社会 的发展需要，而必须研究人的行为规律，从而为提高生产效率服务。 • 哲学：实证主义哲学的发展。强调被证实了的知识才是真实的、可信 的、科学的，强调还原论和逻辑分析，主张用较简单的低级现象研究 分析高级复杂的现象。 • 自然科学：1863年，俄国心理学家出版了《脑的反射》一书，指出人 和动物的心理活动一样，以反射的方式进行。1910年，俄国的别赫切 列夫在《客观心理学》一书中，主张用实证的方法研究心理问题，强 调用反射来解释人类行为。20世纪初，巴甫洛夫发现了高级神经活动 规律，提出了系统的条件发射理论。他认为，一切人的主观活动都是 由客体、外界所决定，提出了有机体与环境相适应、心理与生理要统 一的观点。 • 心理学：在行为主义之前的主流心理学是德国心理学家冯特所创建的 科学心理学，主张用内省的方法来分析意识的内容和结构。他认为复 杂的过程是由最基本的心理元素组合而成的。最基本的心理元素包括 感觉、意象和情感。心理元素的组合机制是联想和统觉。许多心理学 家指出，实验对象所提供的“内省”的口述不过是实验环境中的人为 的制造物，不真实，不可靠，直接地用内省的方法获得真实的心理活 动资料是一种空想。1913年华生在《心理学评论》上发表《行为主义 心目中的心理学》，标志着行为主义心理学的成熟和诞生。
斯金纳的操作行为主义概念体系
人格理论 在斯金纳看来，人格是个体的独特行为 方式或这种方式的组合。斯金纳利用每个 人所处的环境的强化程序来考察人格的发 展和改变，从而达到预测和控制人格发展 的目的。斯金纳持一种环境决定论思想。 人们在环境中学习各种行为，形成适应环 境的生存技能，同时也积极地选择和改变 环境变量，对环境进行自我控制。
斯金纳的操作行为主义概念体系
• 行为的分类 人类习得的行为可以分为两种： 应答性行为，经由巴甫洛夫的条件反射过程建立 起来的，服从巴甫洛夫的条件反射理论，是对一 定刺激的应答反应。S-R 刺激——反应 操作性行为，最初出现的时候并没有明显的刺激 出现，也许有刺激（但不明显），也许纯粹是一 种自发的行为。 反应——强化（大多数）