1、我是小学生
教材分析：本课教学内容有两部分组成：第一部分是本课要学习的词语和句子，并配了一副小学生背着书包上学校的插图。

“小学生”是一个词语，“我是小学生”是一个句子。

让学生学习用这个句子练习说话。

第二部分是小女孩用身体模仿“小”字的形状，以便记住该字的写法。

教师要鼓励学生，让学生思考各种有创意的记字方法。

学情分析：一年级的小学生刚告别以游戏为主的幼儿园，对小学的学习方式还不适应，还没有养成课堂听讲的习惯，因此，在教学之初重点培养他们在课堂上认真听讲、有序发言、如何写字等习惯。

此外，学生接受的幼儿园教育有所不同，甚至相差较大，他们的学习能力和学习程度也会有较大差异，在讲课时，教师注意要对学生分层教学，培优补差，顾及全体同学。

教学目标：（1）知识目标：认识语文课书，了解课书的基本结构。

能在语言环境中读准“小、学、生”三个生字的读音，能认读词语“小学生”；会读句子“我是小学生”。

（2）过程与方法目标：通过字、词、句的认读和学习，养成认真看、仔细听、大声说话、大胆发言的习惯；通过学习“小”字的记字方法，能够在学习生字时有创造性地记字。

（3）情感态度与价值观：通过看图说话、字词句的学习，产生为自己是一名小学生而自豪的情感，感受成为小学生是很快乐的。

“主动有效”课堂驱动单：
追求目标：1、优等生在认识“小、学、生”，并会说“我是小学生。

”这句话的基础上，能够自觉主动地运用。

中等生在老师的帮助下，认识“小、学、生”，并会说“我是小学生。

”困难学生能够在老师的反复教导、同学榜样示范下会读、会说。

2、课堂上，优等生能够自觉地举手回答老师的问题，中等生在老师和同学的帮助下，能够逐渐养成上课举手发言的习惯；困难生在老师和同学的鼓励下，能够举手回答自己会答的问题。

3、通过情景教学，大部分学生明白“我是小学生。

”、“我也是小学生。

”、“我们都是小学生。

”的含义，并能够在生活中运用。

小部分学生通过再读课本和老师同学的帮助，能够领会并运用这几句话。

教学策略：1、情景教学策略。

对于“我是小学生。

”、“我也是小学生。

”、“我们都是小学生。

”这三句话的学习，通过图画和语言场景的创设，在反复的诵读中，让学生明白这句话的意思，并能够和同学自主交流。

2、小组合作、自主表演策略。

在学习“我是小学生。

”、“我也是小学生。

”、“我们都是小学生。

”时，让学生分成若干组，用这三句话交流，并上台面向全体同学表演，表演较好的同学，全班给予鼓掌奖励。

教学过程：。