《中国古代诗歌散文欣赏》6《夜归鹿门歌》一、核心素养目标：1.语言建构与运用：通过学习，了解作者及写作背景，掌握重点字词的读音及意义；2.思维发展与提升：引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。

；3.审美鉴赏与创造：运用单元重点赏析方法“置身诗境缘景明情”，借助联想和想象，品味诗歌意境；4.文化传承与理解：学习诗歌，增强继承和发扬民族优秀文化传统的责任感和自豪感。

二、教学重点、难点：1.重点：展开联想和想象，进入诗歌意境，学习探究诗旨的知识和鉴赏方法。

2.难点：感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣三、过程与方法：1.通过朗读借助联想与想象，体味诗歌的意境与主旨2.反复诵读——抓住意象——联想、想象——进入意境——缘景明情3.鉴赏诗歌的表现手法，品味诗歌语言，发挥想象，感受真情四、教材分析此诗通过描写诗人夜归鹿门山的所见所闻所感，抒发了诗人的隐逸情怀。

整首诗按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景，先动后静，以动衬静，写出鹿门清幽的景色，表现诗人恬静的心境，同时在清闲脱俗的隐逸情趣中也隐寓着孤寂无奈的情绪。

五、教学方法：诵读法、小组探究法，分析鉴赏法六、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频七、教学课时：1课时教学过程：第一课时一、导入设计情境导入：播放背景音乐《归去来》，这次我真的决定离开，原离那些许久不懂的悲哀，放开这纷纷扰扰自由自在，这次不是不经意的离开，我要彻底淡漠繁华，守着寂寞不再归来。

一千多年前的唐代诗人孟浩然在某一天也作出了同样的抉择。

今天我们一起来学习孟浩然的《夜归鹿门歌》。

（板书课题）今天，就让我们一起来学习《夜归鹿门歌》这首诗，去领略一下孟浩然笔下的美妙之夜吧。

二、预习检测（课前先发下导学，让学生自己进行预习，老师课堂检查后进行补充）1.作者简介孟浩然（689—740），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。

因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。

孟浩然生当盛唐，早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。

曾隐居鹿门山。

40岁时，游长安，应进士举不第。

曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。

开元二十五年张九龄招致幕府，后隐居。

孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。

其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。

孟浩然的诗虽不如王维诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣，故后人把孟浩然与王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。

2. 写作背景孟浩然家在襄阳城南郊外，岘山附近，汉江西岸，名曰“南园”或“涧南园”。

题中鹿门山则在汉江东岸，沔水南畔与岘山隔江相望，距离不远，乘船前往，数时可达。

汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。

据《襄阳记》载：“鹿门山旧名苏岭山。

建武中，襄阳侯习郁立神祠于山，刻二石鹿夹神庙道口，俗因谓之鹿门庙，后以庙名为山名，并为地名也。

”孟浩然早先一直隐居岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步乡先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处，偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业。

此诗当作于作者四十岁后隐居鹿门时，即景龙二年（708）至先天元年（712）间，故题为“夜归鹿门山”。

三、诵读训练1.请1-2名同学朗读课文，注意读准字音，其他同学认真倾听并给予订正。

2.出示投影，理解并掌握下列字词⑴鹿门：山名，在襄阳。

⑵昼已昏：天色已黄昏。

⑶渔梁：洲名，在湖北襄阳城外汉水中。

《水经注·沔水》中记载：“襄阳城东沔水中有渔梁洲，庞德公所居。

”喧：吵闹。

⑷余：我。

⑸开烟树：指月光下，原先烟雾缭绕下的树木渐渐显现出来。

⑹庞公：庞德公，东汉襄阳人，隐居鹿门山。

荆州刺史刘表请他做官，不久后，携妻登鹿门山采药，一去不回。

⑺岩扉：指山岩相对如门。

⑻幽人：隐居者，诗人自称。

3.多媒体播放配乐朗读，学生听读正音（初步感知）。

4.解题（理解诗的缘由）汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。

孟浩然早先一直隐居于汉江西岸岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步先贤庞德公的行迹，在鹿门山辟一住处，有时也去住。

这首诗就是写他“夜归鹿门”的情景。

这首诗虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。

4.学生自由诵读。

四、熟读全文，学生自由朗读，结合注解初步把握诗歌内容1.全诗主要讲了什么（请学生用简洁的语言概括诗意内容，不足之处请其他学生补充。

）夜归鹿门歌孟浩然山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。

人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。

鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。

岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。

明确：汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。

孟浩然四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心步先贤庞德公的行迹，特在鹿门山辟一住处，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题日“夜归鹿门”，有纪实之意，更有歌咏归隐情怀志趣之旨。

2.学生默读全诗，注意把握节奏，读出情感，并思考作者的感情明确：全诗虽歌咏归隐的清闲淡素，但对尘世的热闹仍不能忘情，表达了隐居乃迫于无奈的情怀。

五、学生齐读全诗，朗读全诗，深入理解（一）老师与学生共同赏析首联1.首联主要写了什么明确：诗人写傍晚江行见闻。

悠然的钟声和尘杂的人声，两相对比，突出了山寺也就是隐逸生活的僻静和市集也就是尘世的喧嚣，更显出大同世界其实仍然存在环境的不同。

师生进一步赏析：开篇二句写诗人傍晚江行的见闻。

首句写白昼已尽，黄昏降临，幽僻的古寺传来了报时的钟声，次句写沔水口附近的渔梁渡头人们急于归家时抢渡的喧闹，首句表现的是安宁静谧的环境，次句却表现喧嚣，形成了鲜明而强烈的比照，这是远离人寰的禅境与喧杂纷扰的尘世的比照。

2.首联问题探究（各小组自由朗读后互相讨论）。

（1）诗歌首联写了什么景象 ?明确：首联写诗人傍晚江行的见闻:首句写白昼已尽，黄昏降临，幽僻的古寺传来了报时的钟声;次句写沔水口附近的渔梁渡头人们急于归家时抢渡的喧闹。

（2）写诗人傍晚江行见闻运用了什么表现手法?有何作用?明确：对比手法:首句表现的是远离人寰的安宁静谧的禅境，次句则表现的喧杂纷扰的尘世，两者形成了鲜明而强烈的对比。

在山寺僻静与渡口喧闹的比较中，使人想起诗人洒脱的胸怀。

（二）老师与学生共同赏析颔联1.颔联主要写了什么明确：颔联写世人归去与其之归隐，一是沿畔而走，一为乘舟而去，两种归途，两种心境。

此为俗与雅，礼与玄，朝与野的分流，亦有作者恬然自得，信念坚定的显观。

师生进一步赏析：前句承“渔梁”诗意，是写村人各自上岸还家；后句承“山寺”诗意，写自己回到鹿门。

这两句是以人归引出自归，作为前文的具体补述。

两种归途展现两样不同的心境，这又是一个比衬，从中表现出诗人与世无争的隐逸志趣和不慕荣利的淡泊情怀。

2.颔联问题探究（各小组自由朗读后互相讨论）。

（1）人随沙岸向江村”不能删呢？读一读，什么地方要强调重读？明确：“江村”和“鹿门”，因为有突出强调的作用。

世人回家，而诗人离家去鹿门，两种不同心情对比，表明了作者的隐逸情怀。

（三）老师与学生共同赏析颈联1.颈联主要写了什么？明确：第五六句，归隐之处月光荏苒，山树也因月光弥漫而渐似悲凉。

不知不觉中，寻到庞公栖息隐逸的古迹，也为孤寂的身形找到了心灵的契合。

师生进一步赏析颈联：鹿门山的林木本为暮霭所笼罩，朦胧而迷离，山月一出，清光朗照，暮雾竟消，树影清晰。

诗人完全被大自然陶醉，他忘情地攀登着崎岖的山路，不知不觉间来到了庞公昔时隐居的地方。

这微妙的感受，亲切的体验，表现出隐逸的情趣和意境，隐者为大自然所融化，至于忘乎所以。

孟浩然仰慕庞公的志节，他在《登鹿门山怀古》中也吟有“昔闻庞德公，采药遂不返。

隐迹今尚存，高风邈已远”的诗句。

2颈联问题探究（各小组自由朗读后互相讨论）（1）颔联实际上是承接首联的诗意，说说它是怎样承接的?明确：颔联的出句承接首联的“渔梁”诗意，写村人各自上岸还家;对句承接首联中的“山寺”诗意，写自己回到鹿门。

（2）村人各自上岸还家，自己回到鹿门。

这实际上又含一组对比，即诗人的选择人的选择对比。

这组对比我们可以看出诗人怎样的志向?明确：两种归途展现两样不同的心境，从中表现出诗人与世无争的隐逸志趣和不慕荣利的淡泊情怀。

（3）颈联写诗人归鹿门，那么他在归途中见到什么景象呢?明确：鹿门山的树木本被暮霭所笼罩，朦胧而迷离，山月一出，清光朗照，暮雾竟消，树影清晰。

（四）老师与学生共同赏析尾联1.尾联主要写了什么？明确：尾联，以景衬人，石门、松间、小路全都为孤人做伴，几番寂寥、凄清。

然而诗人在这孤独中自由来去，与尘世隔绝，惟山林是伴，看似孤独的景象却也让人领悟，他已然超脱独立，安然地享受大自然的一切，也在大自然中思考孤独、生命的意义师生进一步赏析尾联：这“幽人”，既指庞德公，也是自况，因为诗人彻底领悟了“遁世无闷”的妙趣和真谛，躬身实践了庞德公“采药不返”的道路和归宿。

山岩之内，柴扉半掩，松径之下，自辟小径。

这里没有尘世干扰，唯有禽鸟山林为伴，隐者在这里幽居独处，过着恬淡而寂寥的生活。

2尾联问题探究（各小组自由朗读后互相讨论）（1）诗歌中“寂寥”有寂静的意思，但“寂寥”还有无奈的意思。

后面又说“自来去”逍遥自在。

有点自相矛盾，这说明其实他没有真正想当隐士。

明确：“寂寥”是寂静的意思，因为这里除作者外，没有人来居住；“自来去”是逍遥自在。

这两局表明自己的志向在于隐逸，有景有情，所以不多余，如果没有就没了诗味。

六、全班自由朗读全诗，各小组探究下列问题（课外拓展）1.分析意境，概括景物营造的氛围特点。

①(突破重点难点)指导点拨。

分析意境特点的方法。

视觉：明暗、阔狭、虚实等；听觉：动静等；嗅觉：香臭等；味觉：苦辣酸甜等；内心感受：冷暖、爱憎、向往等。

②合作探究，比较两个情景：全诗分别写了哪两个生活场景?学生伴乐诵读感悟，抓关键句，从视觉、听觉和内心感受，分析，赏析，概括全诗的两个生活场景。

明确：视觉、听觉、内心感受：渔梁争渡，热闹喧哗的尘世生活是动景(抓“争渡喧”的“争”字)；鹿门隐居，宁静寂寥的隐居生活是静景(抓“开烟树”、“岩扉”、“松径”、“寂寥”、“幽人”等关键词)。

概括景物所营造的氛围特点和情调一般用两个双音节词特点：例如，孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。

明确：前四句对尘世生活的动态描写主要表现了诗人的潇洒和超脱，与后四句的隐居生活的静态刻画两相对比，从而塑造了一个恬静、悠闲、寂寥的隐者形象。

③缘景明情：作者为什么要这样写?明确：他想表达怎样的情感?这首诗写“夜归”的“归”途，实际上是从世俗到隐逸的道路，表现了诗人自在、恬静，闲适的隐逸生活，也透露出孤寂无奈的情感。