一章学前教育的功能与价值1 、学前教育的功能：根据教育作用对象的不同来划分，区分出学前教育的个体功能与社会功能，这两种功能是学前教育的根本功能。

作用方向的不同：正负；教育作用呈现形式：显性和隐性学前教育的个体发展功能是指学前教育可以促进学前儿童在认知、自我意识、社会性和人格品质等方面健康全面和谐地发展。

自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识理解，尤其是对人我关系的认识理解。

自我意识的强弱直接影响到幼儿的以后的成长与发展。

自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展，也包括情绪情感的发展。

0——6岁是儿童的行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好的人格品质的重要时期。

并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，影响并决定着儿童日后人格的发展方向、性质和水平；良好的人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活。

学前教育的社会功能主要表现为对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。

a经济：投资学前教育比投资任何其他阶段的教育都拥有更大的回报，早期干预能减少贫困，促进社会公平。

b学前教育具有重要的文化传递功能，学前教育的基本任务就是引导和帮助幼儿学习和掌握人类社会文化历史经验，促进和参与幼儿的学习与发展。

c家庭是社会的最基本单位，家庭的稳定以及家庭生活的质量直接影响着社会的稳定和整个民族素质的提高。

而家庭中孩子的健康成长与发展是家庭生活是否和谐幸福的关键因素之一，因此说，学前教育关系着社会的稳定与健康发展。

学前教育的个体发展功能和社会发展功能是相互联系、相互依存、互为前提的，两个功能的实现通过对学前儿童的培养来实现。

2、学前教育的价值取向：近十年来，我国学前教育内容的价值取向应该集中体现在《幼儿园教师指导纲要( 试行) 》2001：以儿童全面和谐发展为本，教育内容上注重儿童的健康、语言、社会、科学和艺术的全面的启蒙，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

2010 年《纲要》的颁布，更加突出强调对幼儿身心健康、习惯养成以及智力的发展，遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。

由五大领域向三位一体的转变可见，幼儿教育理论层面价值取向的演化越来越趋向于由社会功利价值向“以人为本”的个人价值的转变。

1.承认童年生活的独特性：（1）幼儿有巨大的发展潜力，但童年期不可缩短（2）要珍视童年生活的价值2.从科学世界回归生活世界，凸显儿童主体性：生活世界对儿童来说是不可或缺的，具有重要的课程意义；构成儿童认识素材的主要来源；能帮助儿童确立生活信念和获得发展内趋力。

3.整合个人与社会之间的张力，追求主体的个性化发展二章影响学前教育发展的因素（1）社会经济与学前教育a社会经济的发展水平制约着学前教育的发展的规模和速度。

专门的学前教育机构作为一种实体化的教育形式是工业社会的产物、规模和速度b生产力的发展影响着学前教育的目标、内容、方法、组织形式目标：照看幼儿－儿童情感、智力－身心全面；内容：社会流动性加剧－社会性众多研究表明，学前教育对人的各种能力的发展都有长期的积极效应，可以提高其未来的生产能力和经济增长能力，提高国民素质从而促进经济的发展。

戴维.威卡特的成本－效益研究：20世纪60年代起对123名来自低收入家庭的儿童进行了近40年的追踪研究。

实验组和控制组。

实验组接受了1-2年的高瞻－佩里早期教育方案，然后从学业成就、经济状况、犯罪率、家庭关系和健康5方面考察了效果。

发现实验组儿童学业成就高，经济状况好。

研究表明，学前教育投资是一种最省钱、回报率最大的公共投资。

在40岁时，投资回报率达到1:17.07，其中，对儿童的回报率为1:4.17，对社会1:12.9（犯罪率）学前教育有利于解放妇女，减轻家长负担，保护和解放劳动力从而为经济发展服务。

有利于打破“代代贫困”的恶性循环，促进社会公平。

（2）社会政治与学前教育社会政治经济制约着学前教育的性质、领导权。

政策、法规影响着学前急哦啊雨的发展模式和方向。

1989《幼儿园管理条例》1996《幼儿园工作规程》2001《幼儿园教育指导纲要》2001《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》：到2020年，普及学前1年教育，基本普及，有条件的普及；发展农村学前教育（3）社会历史文化对学前教育发展的影响a社会文化对学前教育的影响传统文化会影响教育目标、教育内容和方法，从而影响个体发展。

b学前教育对社会文化的影响：传递和创新文化。

有意识的去粗取精的主动选择，保证将社会文化的精华和社会的主流文化传递给下一代。

（4）人口对学前教育的影响：人口数量，人口质量，人口结构（5）科学研究的发展丰富着学前教育的理论基础，影响着学前教育的任务、内容和方法的确定。

成熟论强调遗传的作用，忽视教育的作用。

行为学习理论强调模仿，重视环境和榜样三章当代学前教育理论1、自然主义教育理论核心是“回归自然”，一方面，他认为善良的人性存在于纯洁的自然状态中。

另一方面，卢梭还从儿童所受的多方面的影响来论证教育必须“回归自然”。

他说每个人都是由自然的教育、事物的教育、人为的教育三者培养起来的，三方面一致即可使人得到良好的教育，以自然教育为中心，使事物的教育和人的教育服从。

教目：自然人教实：婴孩期0-2身体的养护；儿童期2-12理性的睡眠期感觉教育少年期12-15智育和劳动教育；青年教育15-20道德教育（自然后果法）教方：尊重儿童天性，给予儿童充分的自由，从活动中学习，反对填鸭式教育注意到儿童天性的个体差异，要求因材施教。

局限：由于缺乏教育实践基础和科学理论依据，卢梭的自然主义教育思想不免出现主观臆断或过于极端的观点，比如他的“自然惩罚论”就受到后人责难2、情感教育理论罗杰斯的人本主义情感教育理论以学生为中心，以情感为基调，学生自我发起，教师是促进者。

教学目标：激发潜能，对变化开放适应的人教学阶段：确定帮助的情境，探索问题，形成见识，计划和抉择，整合教学方法：强调意义学习（情感和认知）师生关系：促进者：真诚，接受，理解苏霍姆林斯基的“情感动力”思想和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。

和谐教育的内在、恒久的支柱在于建立学生学习的积极的“情感动力系统”。

洛扎诺夫的暗示教学洛扎诺夫的暗示教学就是利用人的可暗示性，重视教学环境的情感渲染，实现理智与情感的统一，有意识功能和无意识功能的统一，特别是充分调动大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉中接受信息。

3、认知发展教育理论4、社会互动理论“社会互动”，即社会相互作用，是指在一定的社会关系背景下，人与人、人与群体、群体与群体等在心理、行为上相互影响、相互作用的动态过程。

德国社会学家齐美尔早在1908年所著《社会学》一书中曾使用“社会互动”一词。

社会互动理论的核心内容是互动方法。

以方法不同为标准，理论界形成了常人方法论、符号互动论、拟据论、社会交换论和参照群体论等几种主要观点：（一）常人方法论（又称本土方法论）美国社会学家加芬克尔，在现实生活中社会成员依据一定的规则和程序进行互动，这些日常生活中不成文的、大家公认的互动规则是一切社会生活的基础。

4.符号互动论美国米德和库利为代表，其认为符号是社会互动的媒介，互动是通过符号进行的，是一种“符号运动”；人的行为具有意义，要理解此意义即必须设身处地、站到对方立场上加以阐释；有时此意义会随着情境变化而变化，这就需要互动各方通过不断协商来达成共识以重塑其意义；4.拟剧论（也称印象管理论）代表人物是戈夫曼。

他认为社会是一个舞台、每个人都在其中扮演一定角色，他们之所以努力表演，目的是想给别人留下深刻印象，通过美好印象的塑造以使自己在互动中占据优势、对他人行为进行有效控制，从而使对方理解自己的行为并做出预期反应。

（四）社会交换论霍曼斯，其认为互动实际是奖赏与惩罚的交换运用。

若使某人继续一行为即应对行为加以奖赏，若不想其做某事，就不要给予奖励或进行惩罚，那么行为人就能意识到自己的行为存在问题，而不会再做出类似行为。

（五）参照群体论海曼首创，其最大贡献就在于提出了一种间接互动观点，以参照群体(即榜样)的价值和规范作为塑造自我价值观和行为准则的依据。

社会互动理论着重于学习的社会环境，把教师、学生、活动之间的相互活动看作教学的灵魂所在，强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用和它的动态性。

——师幼互动5.适宜发展理论：适合儿童身心发展的需要：适宜性（内容经过选择）；发展性（促）；适宜儿童发展的普遍性及个体差异；关键期四章学前教育课程1.学前教育课程的构成要素学前课程系统的构成要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。

（一）课程目标：幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果预期。

它是幼儿园教育目的的具体化。

类型：行为目标、生成性、表现性建构：健康（感知运动）、科学（认知）、艺术（审美）、语言（交流）、社会（自我意识与交往能力）功能：指导课程内容和经验的选择；规范课程的实施和学习活动的开展；提供评价的标准（二）课程内容：学前课程内容是教师根据课程目标的要求为儿童选择和设计的学习内容。

大致包括健康（身体保健和身体锻炼）；语言（听说、前阅读和前识字）；科学（科学和数学）；艺术（美术、音乐和文学）；社会（社会环境、文化、社会行为规范和社会交往技能）。

组织课程内容时，遵循原则：顺序性、连续性、整合性、关联性、均衡性。

（三）课程实施：是对教育过程的组织，包括方法、途径和组织形式。

1、取向：忠实取向（实施者遵从设计者）、相互适应、创生取向（师幼共同合作，创造新的教育经验的过程）2、影响因素：课程计划本身的特点（合理性、明确性）；教师的特点（角色、态度、素质）幼儿园的特征（院长工作、行政工作）；园外环境（社会）交流与合作（设计者和实施者）3、方法包括教师的直接指导和间接指导；4、显性途径包括教学、游戏和生活；（1）生活：生活活动是完成保教任务的重要途径，是幼儿一日活动的重要组成部分。

大约占一日生活的50%，如何高效利用这一时间，发挥好教育意义，是课程目标实现的重要保障。

生活活动中包含重要的教育因子，这是幼儿学会生存和学会学习的起步，是幼儿良好的生活习惯和个性形成的基础，是人生重要的生活经验获得的途径。

How? 教师改变观念（心中时刻有目标、眼中处处有孩子，时时有教育－随机教育）；加大分量；改变模式（自由活动）（2）游戏：组织形式包括集体、分组和个别教育活动。

（四）课程评价：课程评价的目的，一是为了了解课程的目标是否实现，二是了解课程本身是否合适，是否需要改进以使它更加完善。

2.学前教育课程编制原理：泰勒原理3.学前教育课程规划与管理：4.常见学前教育课程方案比较（一）蒙台梭利教育方案蒙台梭利是20世纪杰出的教育家，她在特殊教育和学前教育理论研究与实践方面取得了卓越的成就。