教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
人教版新课标小学四年级语文第七册
《搭石》教学设计案例
【教学案例设计说明】
教材分析：
《搭石》是人教版新课标小学四年级语文第七册第五单元中的一篇课文。
这一单元围绕人性中的美好情感展开。
《搭石》则侧重描写了家乡人默默无闻、无私奉献的精神和优秀品质。
从家乡人摆搭石、走搭石中，我们能深切感受到家乡人的善良、质朴、心灵的美好，从中我们也能感受到作者对家乡人和景的热爱赞美。
学生分析：
四年级的学生来自于三个自然村，都是土生土长的农村孩子，对于农村的生活很熟悉，对于遍布于小河中的一块块石头更是熟悉不过了。
在学习这一课之前，我有意识的布置学生走摆好的石块，让他们感受走搭石，摆搭石。
这样在课堂上，学生就能深有感触的谈出自己的感受，教学也就简单了很多。
设计目的意义：
设计这一案例的目的就是让学生从平凡事物中感受生活的美，感受场景的美。
从而学习家乡人的默默无闻、无私奉献的精神品质。
引导学生用自己的眼睛发现生活中美的事物，并且有想把美的事物表达出来的欲望，学些一些精美的短篇。
【教学具体实施过程】
教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字，正确读写词语。
2、正确流利有感情朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无
私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，
用心感受的习惯。
教学重点：让学生从摆搭石、走搭石的情境中体会其中的人性美。
教学难点：学习作者从平凡事物中发现美、感受美。
教具准备：教学课件
教学过程：
一、谈话激趣导入
导入：同学们，能告诉老师，你们假期里喜欢出去游玩吗？（喜欢）老师和同学们有相同的爱好。
我和家人、朋友曾经多次游览了五莲的九仙山（出示照片）。
九仙山风景如画，然而给我留下深刻印象的要数九仙山的大峡谷。
伴随着哗哗的水声，我们顺流而下。
大峡谷的山，时而陡峭峻拔，时而舒缓延绵；大峡谷的水，时而是帘帘飞瀑，时而是涓涓小溪。
随着山势的变化，有时我们不得不从小溪的这岸到
那岸。
溪水很浅，但是很宽。
怎么办呢？幸亏在溪水中间有被人摆好的石头，使得我们轻松跨过。
于是我们就踏踏地两岸穿梭了七八个来回。
虽然辛苦，倒也别有一番情趣。
可那时我并不知道该叫这些石头什么名字，现在大家能告诉我吗？今天我们就来学习《搭石》（板书课题），齐读课题。
师：看了这个题目，你有什么疑问吗？
生：什么是搭石？
生：搭石怎样搭？
生：谁搭？在哪搭？
生：为什么要搭？
师：问的多好啊！大家太善于提问题了！
二、初读课文，理解感知
师：现在请大家带着提出的问题，用自己喜欢的方式自由读课文，注意要读准字音，读通句子。
生带问题，读课文。
1.师：大家读课文可真认真！看，课文中出现的这些字词你都认识了吗？（出示字词）
山洪暴发猛涨间隔谴责懒惰平稳俗语
平衡协调有序清波漾漾人影绰绰伏下联结
理所当然
2.先自由读一读，注意里面的多音字。
这里有三个多音字，谁能准确读出来？领着大家读一读。
它的另一个音是什么，能组一个词吗？谁愿意字正腔圆地把这些词语读给大家听？开火车读。
师评：字词掌握的可真不错！
三、展读文本
（一）研读第一段
师：那么通过读课文你知道什么是搭石了吗？赶快拿起笔勾画出文中相关的句子。
谁来读一读？一生读文。
（出示字幕）师：搭石是用来干什么的？
生：帮人们过河。
师：那如果没有搭石，人们怎样过河？
生：拖鞋挽裤。
师：家乡人搭石挑选的是怎样的石头呢？又是怎样搭的呢？你能用两个词语来说吗？
生：平整方正二尺左右
师：你可真是火眼金睛！
师：为什么要挑选“平整方正”地石头，而不是有棱角的？又为什么是“二尺左右”地间隔，而不是三尺、四尺或一尺？
师：从这两个词语中你感受到了什么？
生：人们对搭石要求严，奉献、善良、质朴。
师：谁再来读，读出你的感受？
（二）研读第二至四段
师：一块块普普通通的搭石，在作者心中是美丽无比的，它联结着乡亲们美好的情感，也构成了家乡的一道独特迷人的风景。
接下来就让我们一道开始欣赏“美”的活动。
1、请同学们快速默读课文2—4段，勾画出家乡人走搭石的句子。
2、生汇报交流
师：谁来和大家交流一下“上了点年岁的人”怎样走搭石的？
生读句子。
（出示字幕）
（1）、“上了点年岁的人，无论……只要……一定……直到……才……”
师：上了点年岁的人只是偶尔这样做吗？从哪些词语中看出来的？（课件出示）读的时候，这些词语要怎样读？谁来读一读？
师：假如你是老人发现搭石不稳会怎么想？满意离去时又会想些什么？（生畅谈）
师：为什么要踏几个来回？
生：看是否平稳。
师：是这样，那你从老人的动作中，能感受到什么？
生：一心为他人着想，认真。
生：家乡人的心灵美！
师：是啊，多么美好的心灵啊！让我们带着老人这种心情再来读读这一段。
谁来读？（生读）
生展示读。
师：一行人走搭石又是怎样呢？生读句子。
（出示字幕）（2）、“每当上工、下工，一行人……协调有序！……给人画一般的美感。
”
师：这段中有几个生词谁来读一下？（出示生词红色）
协调有序
清波漾漾
人影绰绰（带解释，二次出示）
“绰”你知道是什么意思吗？字典中有这样的解释，在这个词语中应选哪个？
在词语“绰绰有余”中应选哪个？
师：想不想随老师一起走走搭石？老师怎么感觉不到你们“想”啊？想就高高举起手来！要注意哦，走不好可是要踩脚或掉河里哟，你来前面，你来后面，我们一块说：前面的——，后面的——，前面
的——，后面的——，（越来越快）
我们再选一些同学来走，好不好？这排来前面，这排来后面，前面的——，后面的——，（越来越快）……
师：一行人走，没有人踩脚，也没有人掉河里，该不是有人在指挥吧？
生：没有
师：没有人指挥，也没有人踩脚或掉河里，这就叫——协调有序师：作者说一行人走搭石给人画一样的美感，谁能美美的来读一读，把大家带进画中？（推荐一个人读吧），其他同学闭上眼睛想象画面。
师：读的太好了！听了他的朗读，你仿佛听到了什么？看到了什么情景？
生：踏踏声如音乐，一行人动作协调走搭石的情景。
师：是啊，走搭石还能听到有节奏的踏踏声，欣赏到漾漾清波，绰绰人影。
（出示课件）这美景不但如画，也如诗。
（出示诗句）谁能读出诗的美来？
生：读
师：诗是有节奏的，谁能既读出诗的美，又读出诗的节奏？（再推荐一人吧）
师：老师也想来读一读，想听吗？谁还想来读，和老师PK一下？一起美美的读读吧
生：齐读
（3）.师：一行人走搭石如诗如画，那两个人面对面走会怎样？读出你勾画的句子。
生：读。
（出示字幕）
师：你从他们的做法中体会到什么？
生：互相谦让
师：如果碰到年轻人和老人一起走搭石会出现什么情形？
生：读
师：一个“伏”字让你感受到了什么？
生：尊敬老人。
师：设想一下：走搭石的是孩子、盲人……，年轻人会怎样？
师：“理所当然”什么意思？
生：应该的。
师：家乡人把什么看作是“理所当然”的事？
那么相互谦让、随手搭石是否也被看成“理所当然”呢？从这个词中，你感受到了什么？
生：畅谈。
师：你能举几个我们生活、学习中理所当然的事例吗？
生：举例。
师：一代一代人的理所当然，积淀成了淳朴的乡风、民风，成了家乡一道最美的风景！
（三）、诵读最后一段
师：这搭石还是普普通通的是石块吗？（不是）透过搭石，我们看到了一幕幕感人的场景，感受到乡亲们相传的美德。
让我们一起饱含深情地朗读最后一段。
师引读：“一排排搭石……”读。
师：也许有一天家乡的小河上会架上桥、铺上路，搭石会永远消失，但搭石的美会永远留在人们心中，因为他承载了乡亲们相亲相爱、友好互助的美好情感。
师引读：“一排排搭石……”读。
（四）、小结
师：同学们，作者从不起眼的事物搭石中发现了美，课文围绕搭石写了家乡的人和景，无论是人还是景，都让我们感受到一种独特的美。
（板书箭头）
那么通过这节课的学习，你收获了什么？生畅谈。
四、课后延伸拓展（出示课件）
其实你也能从平凡事物中发现美的。
法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”
用心观察自己生活及周围的人、亊、物，课下小组内开展“寻找生活中的美”的活动、并且把它写下来。
五、送你一句话（出示课件）
如果每个人都愿意做一块铺路的石头，未来的道路就会多添一些平坦！
附：板书设计
21 搭石 21 搭石
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↙↘↙↘风景心灵风景→美←心灵↘↙
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美
【教学效果分析】
整堂课下来，教学效果较好，基本上达到了预期的教学目标。
课堂学习气氛浓厚，学生回答问题积极主动。
毕竟是自己熟悉的事物，学生谈感想体会都很到位。
课堂上阅读教学开展的也很好，学生能在教师的引导下饱含深情的朗诵课文，特别是一行人走搭石的场景更是让学生展示的别有情趣！。