四、现代学习论的发展
（一）信息加工论（加涅） 学习的过程：信息储存、认知过程、元认知 学习的阶段（8个）：动机阶段、了解阶段、获得 阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶 段、反馈阶段。 （二）建构学习论（皮亚杰、布鲁纳） 1、几种观点：知识观、学习观、学生观、教学观 教学不是传授知识，而是帮助学生建构知识。 2、在课堂中的运用 研究性学习、合作学习（学习共同体）、教学 对话。
（三）奥苏伯尔的认知同化学习
1、学生学习方式：接受学习与发现学习 2、学习内容与学生认知结构：意义学习与机械 学习 实现意义学习的三个条件：(1)学生有意义学 习的倾向；（2）学习材料的逻辑意义；（3）学 生认知结构中具有适当的观念。 3、奥苏伯尔意义学习的分类（材料）： 表征性学习、概念学习、命题学习、概念和 命题的运用、解决问题与创造。
第三章 学习的基本理论
一、什么是学习 （一）含义 广义：引起学习者行为或行为潜能的某种变化。 人类的学习——学生的学习 （二）学习的分类（加涅） 1、学习结果：言语信息学习、智慧技能学习、 认知策略学习、运动技能学习、态度学习 2、学习内容：知识学习、技能学习、社会规 范学习

二、关于联结学习的理论 (一)经典条件作用 1、巴甫洛夫的经典实验 （1）泛化：对相同的刺激以同样的方式做出反应。 例：学生学字词初期常出错，对生字掌握不准，是刺激 泛化的表现。 （2）辨别 （3）消退 （二）操作条件作用 1、桑代克的主要学习律：准备律、练习律、效果律 2、斯金纳的操作条件作用 （1）斯金纳认为个体行为分：应答性行为、操作性行为 （2）强化：正强化—给好刺激；负强化—去厌恶刺激。 强化—加强行为；惩罚—抑制行为。

（三）联结学习论在课堂中的应用（补） 1、塑造或促进良好行为
普雷马克原理：用高频活动（喜欢的） 作为低频活动（不喜欢的）的强化物。如， 完成了作业可参加兴趣小组的活动。 2、消除不良行为 3顿悟学习 （韦特海墨、苛勒、考夫卡） 肯定学生在学习中的主观能动作用。 （二）布鲁纳的认知发现学习 （同化、顺应） 构建良好的认知结构需要获得、转化 和评价三个阶段。
合作学习的形式：拼图式教学 相互提问 脚本化合作（成对学习） 合作学习的意义： （1）交流、争议、意见综合等有利于学生建构 新的、更深的理解； （2）小组互动可引起学生的认知冲突和不平衡， 从而质疑，寻求新解释，导致新的平衡； （3）有促于达成对问题的共同理解，建立完整 的表征。