农村小学英语任务型教学初探
任务型教学是一种以学习者为本的教学途径。
任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
一、适合农村小学英语课堂的任务形式
设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。
因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。
随着农村教学改革的不断深入，及教学设施的不断完善，在小学英语课堂教学中，可以使用实物教学、图片教学、简笔画教学、游戏教学、歌曲教学、儿歌教学、谜语教学、体态语教学等，还可以设计更多具有趣味性和竞争性的任务形式：
（一）表演型任务。
小学英语教材趣味性强，对话部分安排的任务是学习完以后进行表演。
上课伊始，教师应马上布置学生本节课的任务，学生马上开始阅读文章，不理解的词句学生可以举手提问，这时教师不立即解答，让学生带着问题再去听录音，然后教师再讲解。
然后学生分组练习。
每个小组轮流表演，其他组的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。
无论表演的精彩与否，每个学生都能体验英语会话，并受到关注。
（二）竞赛型任务。
英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。
学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。
有了任务以后，学生积极练习，
组内成员互相帮助。
这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。
竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，或贴上五角星，鼓励其他小组继续努力。
（三）调查型任务。
小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇心。
他们总是乐于、敢于做种种调查。
调查型任务满足了学生的好奇心和表现欲，有利于培养学生交往能力。
用英语做调查能培养学生用英语解决问题的能力。
虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。
（四）交际型任务。
英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。
也是英语课程的最终目标。
在小学英语中提倡采用真实的语言环境，学生先学习有关的句型对话，然后教师利用实物及多媒体，营造出真实的语言环境。
让学生将所学内容进行对话。
为了完成各项学习任务，以学生的学习活动为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。
教师设计一些交际型任务，使学生在完成任务的过程中自然地有意义地运用语言，营造有利于学生学习和内化语言的环境。
在教学“at the fruit shop”这个话题时。
将教室的课桌摆成水果超市的货台。
在上面摆上四种学习的水果并贴上标签。
并准备出购物袋，将学生分组，每组选出一名学生扮演售货员，其他同学根据教师布置的购买任务，用所学句子：how much is it？how much are they？进行购买相应数量的水果，这样培养了学生用语言进行交际和解决问题的能力。
任务型学习活动的关键就是创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活和实际水平的教学目标和教学活动，吸引和组织他们积极参与。
要突出以学生为主体，注重情感交流，同时，要尊重个体差异，力求使活动设计与组织成为小学生在教学指导下建构知识、提高能力、展现个性和发展心智的过程。
二、小学英语任务型教学设计具体任务的原则
（一）尽早布置任务，要有明确的目的性。
教师在设计教学任务时，应认真钻研教材。
围绕教学目标来设计任务。
虽然小学英语注重寓教于乐，但在兼顾对小学生学习兴趣培养的同时，要把英语的交际性和实用性放在首位。
一堂课的开始就把任务布置下去的效果比较好。
因为在此时，学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务。
如果让学生带着任务来学习，在学习中不断获得完成任务必需的知识和能力，直至顺利完成任务。
那么这个教学任务就自然成了学生课堂学习的指南针，指挥学生在完成任务的过程中积累知识和学习方法，培养能力。
（二）设计的任务要贴近学生的生活实际，结合农村的实际特点。
学习来源于生活，只有联系生活，学生对知识的掌握才能扎实，在牛津英语2b unit1《farm animals》的教学中，学习农场动物，这些动物都是在农村家家常见的，所以上课伊始，教师可以直接布置任务，分组调查同学们的家里养了哪些家禽。
并用简笔画画出这些
动物，然后利用所学句子问答：what do you see？i see a…让农村学生联系自己的实际生活来完成任务，比模拟农场，凭空想象的效果更好。
（三）任务要面向全体，保持信心，体验成功。
《英语课程标准》（2011年版）教学建议中指出，“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。
”所以教师在设计任务时，除了考虑学生的兴趣，还要考虑到每一位学生的学习基础。
（责任编校：合欢）。