从生活中挖掘习作的源泉
习作教学是语文教学中的重要组成部分，它既是语文教学的重点，也是语文教学中的难点。

平时，习作教学一般以教师讲授讲解方法，然后学生自己练习写作的方式为主，这样的教学方式比较单一，教学时课堂气氛比较平淡。

同时，每次学生的习作都会出现这样的现象：写空话、套话、记流水账，或者是根本就没内容可写，这种现象引起了我深深的思考。

在与学生面批、面改作文时，我渐渐发现了其中的端倪。

首先学生不善于观察生活，大部分学生没有建立起习作与生活相联系的开放系统，学生不会向生活学习，不会认识生活、做生活的有心人。

其次，缺乏教师正确的引导，因为教师不可能跟踪每一名学生。

第三，学生不会选择生活中的点滴小事为自己的作文服务。

于漪曾说过：“写文章，也就是写生活，学写文章的人，要在生活这一关上下工夫。

”是的，生活是一个浩瀚的海洋，我们每天都畅游其中。

每一个人、每一件事都能激荡起思考的波澜和写作的灵感，我们的习作，就应该从生活中撷取朵朵美丽的浪花。

最后，习作态度不端正。

学生把老师布置的作业不放在心上，特别是不动笔的作业，没有可查的依据，有的同学就偷懒耍滑了。

因此，我觉得有效地引导学生观察生活、感悟生活才可以帮助学生挖掘习作的源泉。

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。

”可见，生活是习作取之不尽的创作之源。

生活实践多了，感触多了，学生才有所悟，才
有所写。

可是，今天的“小公主”“小皇帝”们参与生活实践的机会太少了，没有经历，就谈不上感受。

因此，在平时的教学中，我注重引导学生从生活中挖掘源泉，鼓励学生体验生活，感受生活。

我鼓励学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。

正如一位学者所说：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。

”大自然奥妙无穷，社会生活色彩斑斓，为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材，但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走，所以必须善于引导学生及时捕捉生活中的亮点。

为了丰富学生创作的题材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”“演讲比赛”到生活实践活动“学做饭”“今天我当家”“我给妈妈洗脚”……学生在活动中尽情地体验着“快乐习作”的快乐，习作兴趣浓了，也有内容可写了，习作水平也提高了不少。

每次习作，学生再也不会为没有什么可写而发愁了，一篇篇活泼有趣的习作应运而生。

记得上次我们全校师生到沈阳棋盘山野生动物园秋游，出发前我对学生说：“同学们，今年的秋游，我们来搞个摄影展如何？”学生虽一时懵了，却充满了好奇。

我继续说道：“平时，我们出外旅游，不总是老师背着照相机，给同学们拍摄、照相，以留作美好的回忆吗？其实，我们每个人的眼睛就好比是照相机。

这次秋游，
同学们一定要用眼睛去捕捉令自己感受最深的人、事、景、物……”第二天习作课上，我对学生说：“昨天的秋游，你们一定拍摄下不少美好的画面吧？请你先仔细搜索一下，定格你最喜欢的一个镜头，再用语言把它描述出来。

如能拟个精彩的标题就更好了！”这句话激发了学生的兴趣，他们心情愉悦，思维灵活，表达自由、流畅，兴致勃勃地展示着自己看到的最动人的一幕。

而此时学生展现出来的就是一幅幅精彩的生活特写。

面对生活，每一个学生都有独特的认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。

作文只有与生活紧密结合，才能充满生机。

让生活为习作服务，让学生的习作来记录美好的生活。

（作者单位辽宁省沈阳市和平区浑河站小学）。