高职英语教学改革策略分析
［摘要］高职英语教学要贯彻高职院校“能力为本”“培养应用型技术人才”这一办学宗旨，加大英语教学的改革力度。

文章针对高职英语教学改革提出了相应的策略并进行了分析。

［关键词］高职英语教学改革策略
一、高职英语教学改革的背景
2000年10月，教育部高教司颁发了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），提出英语教学要“实用为主，够用为度”的指导思想，明确了高职教育英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

《基本要求》的颁布是我国高职英语教学的一个里程碑。

高职英语教学从此明确了教学目标，有了自己的教学大纲，建立起了自己的考试大纲和测试体系。

高等学校英语应用能力考试（A，B 级）的设立，结束了高职院校无法客观真实地反映英语教学水平状况的历史。

同时，《基本要求》也给我们指明了英语教学改革的思路和方向。

高职英语教学改革核心内容就是要转变观念，贯彻“实用为主、够用为度”的教学指导方针，建立“以实用为主，应用为目的”的高职英语课程教学体系，为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型技术人才服务。

2004年，教育部开始对高职院校人才培养工作水平进行评估，在评估体系中的一级指标“教学效果”中，指出高职学生“知识能力素质”中应具备的职业能力合格标准是：学生参加高等学校英语应用能力考试累计通过率达到50%，或有证据说明多数学生外语应用能力达到相应职业岗位的基本要求；优秀标准则是累计通过率达到70%，或有证据说明多数学生外语应用能力达到相应职业岗位的基本要求。

《基本要求》的颁布，以及高职人才培养工作水平评估的开展实施，给高职英语教学提出了更高的要求。

在“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职院校，如何使高职在校生顺利通过B级预备级水平的测试，达到A级标准级的要求；如何使学生的大学英语学习和相应职业岗位实现有效、紧密的结合，使学生在毕业后学有所用，是高职院校大学英语教学改革亟须研究的重要课题之一。

二、高职英语教学现状
目前我国高职教育的生源类型复杂，包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等，还有“3+2”“2+3”等多种多样的生源，整体素质偏低，学习起点不一样，尤其在英语方面表现更为突出。

如果按照统一的教学目的、教学要求来进行授课，还要达到统一的教学效果，那是不可能的。

根据《基本要求》的指导精神，如何因材施教，是我们在教学中应该探讨和解决的问题之一。

为了搞好高职英语教学质量检测，教育部将《高等学校英语应用能力考试》纳入《基本要求》，作为高职英语教学检测评估的正式标准。

虽然《基本要求》里一再强调“以实用为主”，但很多学校根据2004年教育部颁布的《高职人才培养水平评估方案》要求，为了达到评估优秀或合格标准，过度追求考试的通过率，强化应试教学，忽略了学生应用能力的培养，致使学生仍然注重英语语法和片面记忆词汇，而听说以及专业知识的应用能力水平并没有得到实质性提高。

三、高职英语教学改革的对策
1.学生课堂地位主体化。

在教学过程中，英语教师要贯彻“边学边用、学用结合”的原则，教师要做好组织者和引导者，充分调动学生的积极性，让他们主动参与课堂上的教与学，使学生成为课堂上的主体，让学生在学习中实践，在实践中学习。

（1）开展模拟教学活动。

让学生在教学过程中，通过在做中学，加深对知识的理解和掌握。

（2）每次课抽出10分钟由学生支配：或交际会话表演，或讲英文故事，或欣赏中外名篇翻译等。

（3）将英语学习延伸到课堂外，使学生了解所讲教学内容的背景知识。

通过对相关知识的链接与扩展、国内外的对比、历史与现在的对照等途径，为学生布置适合专业发展的课外学习任务，培养他们自主学习的良好习惯。

2.英语教学专业化。

教师的教学内容要密切结合学生的专业方向和专业培养目标，教学效果才能更加显著。

要适当压缩基础英语，引入专业英语。

随着《普通高中英语课程标准》的实施，原来大学里的基础阶段英语学习，将有望在高中阶段里部分或全部完成，这就为英语教学内容贴近学生所学专业提供了条件。

但是实现大学英语教学专业化，对于高职院校是一个严峻的挑战。

一般来说，每一所高职院校都有二三十个专业，如何使担任大学英语教学的教师在教学的过程中密切联系学生所学专业的职业岗位？大学英语教学与专业相联系后，教学内容的难度将会进一步增加，学生能否接受？胜任大学英语教学的教师，能否胜任专业
英语的教学任务等，都是我们需要思考和解决的问题。

3.师资队伍团队化。

为有效地实施教学，高职院校各专业师资队伍应当实施团队化管理，即改原来的专业教研室为集基础课、专业课为一体的教学团队，共同为培养应用型技术人才出谋划策，从基础课教学开始就密切联系专业实际，为培养学生的专业技术能力服务。

同时，师资队伍建设还要注意职称结构、学历层次的科学合理性，实施梯队化的培养，提高教学团队的专业教学能力和研究水平。

师资队伍团队化，对实现英语教学专业化有着积极的推动作用。

担任大学英语教学的教师，从传统的教研室融入专业教学团队之中，既能及时了解专业英语教学的需求，又可以和专业课教师互相交流，查漏补缺，取长补短。

4.教学手段现代化。

随着信息技术的发展，集声音、图像、文字、动画为一体的多媒体教学手段使教学更加形象化、立体化，大大充实了课堂的容量，极大地激发和提高了学生学习英语的兴趣。

教师在使用多媒体进行英语教学的同时，还要制作出与课文配套，适合学生专业发展方向的教学课件，使之在提高整体教学水平中发挥重要作用。

使用现代化教学手段，还要求教师要花费比课堂上多出数倍的时间，来进行备课、课件制作等工作，精选教学素材，对课堂教学内容进行精加工。

5.教学层次分级化。

根据《基本要求》“因材施教”的原则，要按照学生的英语实际水平划分层次，进行分级教学。

对不同水平的学生，要求应有所不同，教学方法也有所改变，要有针对性。

实行分级教学的关键，是如何使不同水平的学生实现相互之间的良性流动。

无论分成A，B两级，或者分成A，B，C三级，都要制定严格的、灵活的分级制度，使学生在所在的级别里最大限度地实现学有成效。

6.考核方法多样化。

考核方法对学生的学习起着导向作用，直接影响到学生的英语学习方向。

如考核内容和专业职业资格证书互相挂钩，将会影响到学生的职业英语应用能力；考核内容与听说挂钩，将会影响到学生的听说能力。

根据《基本要求》，可以根据不同专业的学生所需英语的侧重点不同，针对不同专业的学生设计不同的具有专业特色的英语考试。

例如，理工类学生可以到实训基地结合自己的专业来考核其英语水平；文科类学生可以根据其专业内容采取面试等形式的英语测试等。

对听、说、读、写、译五个项目的考核，可以采取分项测试的办法进行，学期成绩采用平时测试与期末考试相结合的办法进行考核。

7.教材创新整合化。

教材是教学大纲的具体体现，是体现教学内容和教学方法的知识载体，对培养学生综合能力和素质起着不可替代的作用。

（1）选用的教材必须体现高职教育的特点，以“必需、够用”为度，突出基础理论知识的运用和实践能力的培养。

选用的教材要具备知识性与趣味性、实用性与时代性；要以能力培养为中心，加强听、说训练，巩固读、写能力。

（2）在深化改革、深入研究
的基础上，大胆创新，积极探索，把握好知识性与可思性、系统性与灵活性、承接性和前瞻性之间的关系，整合编写具有我国高职教育特点，适合高职院校实行分级教学的高质量的教材，并形成优化配套的教材体系。

四、结束语
高职教育以培养高等技术应用型技术人才为根本任务，以培养专业技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。

高职英语教学改革还任重而道远，只有进一步深化改革，才能更好地为培养高等应用型技术人才服务。

［参考文献］
［1］教育部.高职教育英语课程基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］刘芬.高职英语教学模式的研究与实践［J］.零陵学院学报，2004（6）.
［3］姚阳，等.高职英语教学模式改革的探索与实践［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2004（3）.。