考研教育学专业基础综合考试模拟题10一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

1. 全面发展教育的重要组成部分是A.教育、智育、体育、美育和劳动技术教育B.思想政治教育、智育、体育、美育和劳动技术教育C.德育、智育、体育、美育和劳动技术教育D.道德教育、智育、体育、美育和劳动技术教育答案：C2. 孟子提出培养理想人格的目标是。

A.大丈夫B.兼士C.鸿儒D.大儒答案：A3. ( )是世界上第一本运用直观性编写的儿童读本，包括150幅图片，描述了整个宇宙自然界及人类社会，西方学者认为这本书是小的百科全书，在欧洲大陆国家流传了150多年，演变为今天的看图识字。

A.《爱弥儿》B.《初级读本》C.《世界图解》D.《理想国》答案：C4. 在制度上首次确立我国学校职业教育体系的是。

A.新学制B.癸卯学制C.壬子学制D.壬戌学制答案：B1904年的癸卯学制从横向上看，除了直系各学堂之外，另有师范教育和实业教育两个系统。

5. 访谈调查特点不包括A.灵活性强B.调查具有匿名性C.不受书面语言文字的限制D.可以使用复杂的访谈提纲答案：B6. 最早应用“启发式教学”进行教学的中外教育家分别是。

A.孔子、苏格拉底B.孔子、亚里士多德C.孟子、柏拉图D.朱熹、苏格拉底答案：A属识记内容。

7. 亚里士多德认为在形成人的三种因素中，均要服从于A.天性B.习惯C.理性答案：C[解答] 以理性为基础。

8. 班主任了解学生的基本方法是A.观察法B.问卷法C.谈话法D.调查法答案：A[解答] 班主任主要靠日常观察来了解和掌握学生的思想动态以及情绪状况，然后配合以谈话等方式找到所发现问题的症结所在。

9. 确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”三条办学原则的是A.《教育改革法》B.《富尔法案》C.《哈比改革》D.《郎之万—瓦隆教育改革方案》答案：B[解答] 此题考查的是法国现代的教育制度。

1968年在法国巴黎大学生“五月风暴”运动的直接触动下，11月份法国议会通过并颁布了《高等教育方向指导法》(又称《富尔法案》)。

这个法案主要精神是确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”三条办学原则。

该法案打破以往学科的阻隔及互不联系的传统，发展各学科之间的联系，重新组合各种相邻的学科、创立新型课程；尽量贯彻文、艺学科相结合，理、工学科相结合的原则，并朝着重视应用科学、工程技术、边缘科学和跨学科的研究方向发展。

10. 下列学校中，不属于清代官学所独有的是A.国子学C.八旗官学D.俄罗斯馆答案：A[解答] 国子学在清代已废除。

二、辨析题要求判断正误并着重阐明理由。

1. 不能把学生主体性等同于儿童中心论。

答案：这种观点是正确的。

理由如下：(1)强调学生的主体性就是要在教育教学中坚持主体性原则，即在充分发挥教师的主导作用的前提下，引导学生主动探索周围的社会环境和自然环境，学会根据环境要求自主选择目标、自我调控、自我发展，以最终健康、积极地适应环境的原则。

它要求教师善于创设适宜的人际情景，给学生以主动选择的空间，以使他们的主体性能得到发挥，以便学会选择，学会负责任。

在教育活动中，学生的主体性主要表现在以下三方面：①学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性的选择。

②学生对教师的主体性作用信息的破译与转化。

③学生对教师的主体性作用的借鉴、创造与超越。

教育活动中，学生的主体性作用并不仅仅是被动的主体性反映，而是具有其积极的、主观能动性的主体性反映。

(2)儿童中心论是与教师中心论相对立的一种观点，该观点强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和主动，将教师置于辅助的地位。

其主要代表人物是法国教育家卢梭和美国教育家杜威。

儿童中心论的合理之处在于，它看到了儿童的身心发展特点，在教学中重视儿童的个体差异、原有经验，注重发挥儿童的主体性，使教育符合儿童的个性发展。

这有利于调动学生学习的积极主动型，激发起学习兴趣等。

但是它过分强调学生的主动性，过分注重学生的经验，而忽视了教师应有的主导作用，因而，学生不能掌握系统的文化知识。

这种观点的出现使师生关系从一个极端走向了另一个极端，存在着很大的缺陷。

综上所述，强调学生的主体性与儿童中心论是有本质区别的，不能把学生主体性等同于儿童中心论。

2. 认知学习和有意义学习是一致的。

答案：错误。

罗杰斯把学习分成两种类型：认知学习和经验学习；学习方式也有两类：无意义学习和有意义学习。

他认为，认知学习和无意义学习是一致的，经验学习和有意义学习是一致的。

1. 能力答案：人们完成活动中表现出来的能力有所不同。

能力，就是指顺利完成某一活动所必需的心理条件。

能力是直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征。

能力总是和人完成一定的活动联系在一起的。

离开了具体活动，既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。

但是，我们不能认为凡是与活动有关的，并在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。

只有那些完成活动所必需的直接影响活动效率的，并能使活动顺利进行的心理特征，才是能力。

例如人的体力、知识，以及人是否暴躁、活泼等，虽然对活动有一定影响，但不是顺利完成某种活动最直接最基本的心理特征，因此不能称之为能力。

能力有一般能力和特殊能力。

一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。

它是人们完成任何活动都不可缺少的，是能力中最主要又最一般的部分。

特殊能力是指人们从事特殊职业或专业需要的能力，例如音乐中所需要的听觉表象能力。

人们从事任何一项专业性活动既需要一般能力，也需要特殊能力。

二者的发展也是相互促进的。

能力与大脑的机能有关，它主要侧重于实践活动中的表现，即顺利地完成一定活动所具备的稳定的个性心理特征。

能力是运用智力、知识、技能的过程中，经过反复训练而获得的。

能力是人依靠自我的智力和知识、技能等去认识和改造世界所表现出来的心身能量。

2. 简述独尊儒术政策对中国教育的影响。

答案：独尊儒术文教政策是汉武帝采纳董仲舒的建议确立的，其主要措施包括：设儒学五经博士；设太学，建立博士弟子制；建立察举制度，以儒术取士等。

(1)独尊儒术使儒学成为教育的主体内容，更是确立了教育为立国之本的地位。

独尊儒术政策实施后，统治者一方面积极地进行儒家思想的教育和教化，另一方面用官禄引诱读书人潜心研习儒家经典，大大激励了士人学习的积极性，是古代教育昌盛的动力，更起到了统一思想、巩固封建专制统治的作用，同时也促进了汉代教育的大发展，官学和私学都得到空前的发展，学制系统已初具规模，为以后历代封建王朝的学校教育制度奠定了初步的基础。

(2)独尊儒术政策确立后，儒家学说上升为占据统治地位的政治指导思想。

独尊儒术由于适合中国封建社会的国情，在它的指导下，封建教育在汉唐时期从建立逐步走向完备，独尊儒术政策也因此成为后世历代君主所奉行的文教总方针，对后世封建文化教育的发展产生了深远的影响。

(3)独尊儒术另一方面限制了中国古代教育，政治、文化的多元发展和多种形式、规格人才的培养。

3. 贺拉斯·曼的主要历史贡献。

答案：贺拉斯·曼是19世纪美国杰出的教育家，终身投身美国的公立教育事业，被誉为“美国公立学校教育之父”，其贡献主要体现在普及教育和公立学校教育方面。

(1)贺拉斯·曼认为教育是维持现存社会安定的重要工具，是使人民摆脱贫困的重要手段，用建立免他特别强调普及教育的重要性。

(2)贺拉斯·曼的12次年度报告，对体育、智育、政治教育、道德教育、宗教教育等方面进行了阐述，成为美国教育史的著名文献资料。

(3)在美国发展的历史中，贺拉斯，曼是讨论有关普及教育问题中最杰出的一位，使普及教育成为美国社会生活的特点之一。

他坚持把教育机会提供给每一个儿童，倡导课程内容和教学方法的改革，革除了陈旧的教学内容，建立了新的教学模式。

(4)贺拉斯·曼是19世纪美国公立学校运动的领导人之一，奠定了公立学校教育的基础，为公立学校的发展做出了巨大贡献。

(5)贺拉斯·曼十分重视对教师的培养，认为这是提高公立学校教育质量的重要手段，所以他大力支持以师资训练为目的的师范学校的创建，创建了州立师范学校。

4. 简要分析科尔伯格的道德认知发展理论的主要方法——道德两难问题讨论法。

答案：道德两难问题讨论法是科尔伯格的道德认知发展阶段理论运用于儿童道德教育实践而提出的重要方法。

它以道德两难故事为基本材料，让儿童对故事中的道德问题进行讨论并回答围绕该故事提出的相关问题，以此判断儿童所处的道德认知发展阶段并引导和促进其进一步发展的方法。

该方法的关键在于要以两难故事诱发儿童的认知冲突，促进积极的道德思维从而促进其道德判断的发展。

提出和倡导这一方法，是科尔伯格早期以道德认知作为道德教育的核心并特别重视儿童道德判断推理能力发展的具体表现。

在他看来，“儿童道德成熟的标志是他作出道德判断和提出自己的道德原则的能力，而不是遵从他周围的成人的道德判断能力。

”5. 简述赫尔巴特的儿童管理思想。

答案：略。

6. 简述我国学校德育的基本途径。

答案：德育途径是指德育的实施渠道或形式，我国学校德育的途径主要有：(1) 教学。

通过教学实施德育主要是通过传授和学习文化科学知识来实现对德育知识的传授，其中教学方法、教学组织形式以及教师的榜样作用都具有重要意义。

(2) 共青团、少先队、学生组织等。

学生通过自行组织活动开展道德活动，在活动中增强道德意识。

(3) 课外、校外活动。

主要是指学生利用课余时间，通过与父母、社会接触获得德育知识。

(4) 班主任工作。

班主任是全面负责一个班级学生的教师，对学生进行德育教育是班主任的主要任务之一。

(注：建议考生联系实际思考我国德育的途径)1. 试述认知发展理论的教育启示意义。

答案：皮亚杰和维果茨基认知发展理论对教育教学都具有很大的启示意义。

皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响：(1)皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，也极不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。

在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力，鉴于此，教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。

(2)每一个班的学生的人均发展水平和已有知识经验都有很大的差异，教师要确定学生的不同发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配；当学生在学习中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的理解，也就可能会获得新的理解或知识。

因为学生是在与周围人的相互作用中获得知识，检验自己的思维并不断地得到反馈的，具体的经验也提供了思维的素材，教师应利用学生的生活经验，引导学生的认知发展。