新人教版八上《第1节温度》说课稿
第一中学景贤学校蔡若松
尊敬的各位评委：
大家好!今天我说课的题目《温度计》，是人民教育出版社出版的八年级物理上册第四章第1节的内容，下面我从教材分析、学情分析、学法和教法、教学程序、板书设计、教学评价六个方面来说这节课。

一、说教材
1.教材的地位和作用
新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。

“温度”是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕温度和温度计进行，更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的。

因此，“温度计”这一节课在本章的地位可见一斑。

本课在课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面力争做出一些努力。

根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。

通过媒体展示，优化课堂教学，提高教学效果。

2.教学重点和难点
①重点：掌握温度计的使用方法。

②难点：体温计的特点。

3.教学目标
①知识与技能:1.理解温度的概念。

2.了解生活环境中常见的温度。

3.会用温度
计测量温度。

4.会读温度计的示数。

②过程与方法: 1．通过观察和实验了解温度计的结构；2．通过学习活动，使
学生掌握温度计的使用方法。

③情感、态度与价直观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知
欲，使学生乐于探索自然现象中的物理规律。

4.教具与学具
电教器材:电脑、投影仪、快拍仪
教师演示用: 自制温度计，烧杯，开水和冰水，实验室用的温度计，寒暑表，体温计。

学生每组器材:体温计、开水、烧杯、温度计
二、说学情
八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。

他们的观察、想象能力不断发展。

但是刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。

因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

三、说学法和教法
1.学法指导：以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题——动手实验——分析归纳——巩固练习。

运用了讨论法、自主合作交流探讨法。

在课堂上着力开发学生的三个空间（1）学生的活动空间。

采取学生分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。

（2）学生的思维空间。

创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。

（3）学生的表现空间。

通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。

2.教法突出以学为本，因学论教。

在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。

教学重视三性：生活性、主体性、实践性。

即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验。

尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。

从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。

运用提问法、类比法、讨论法、直观法、探究法等。

四、说教学程序 (过程)
本节课将从以下几个环节展开教学：
第一环节:创设情境,引入新知。

首先用一段“物态变化”的视频引入本章，然后给出温度的定义。

由判断冷热水的实验或“开不开风扇”的争端引入新课。

上完体育课回到教室，有些同学说教室里很热，要开风扇，另一些同学说比较凉快，不用开风扇。

说明凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具──温度计（thermometer）。

第二环节: 合作学习,探究新知。

把自制温度计先放入热水中，再放入冷水中（最好使用冰水，这样使得效果很明显。

），让学生观察温度计中的液柱的变化情况。

分析：为什么会出现这样的情况？（热胀冷缩的性质）从中，你能找出温度计的测量原理是什么？
通过自制温度计的演示，让学生体会温度计的测量原理──液体的热胀冷缩的性质。

第三环节: 内化提高,实际应用。

1.以实验室常用的温度计为例（预先将温度计发放下去），观察温度计的基
本构造（玻璃外壳，液体，液体泡，刻度和符号）。

温度计这一节的内容学生完全有能力自己看懂，让学生自己阅读教材76页的内容，并组织快速抢答，并规定相应的规则。

提高学生的学习热情。

整个的问答过程，用投影的形式贯穿。

使整节课形散而神不散。

2.通过看桌上的温度计、看书和观看一段视频以及播放课件，学生互相总结温
度计的基本构造、量程、分度值、摄氏温度的读法、如何规定零度和100摄氏度等知识。

并通过老师提问，学生抢答的形式加以深化。

3.分组实验测量冷水和热水的温度，教师巡回指导，注意引导学生先用手估测
一个温度，再实际用温度计测量一下，并比较估测的与实际测量的温度的不同。

学生在实际的使用过程中体会使用温度计的正确方法（四个会）。

老师相应地设计一些问题以补充知识点。

4.介绍一些常见的温度。

给学生准备了常见的一些温度计的资料，拓宽学生的
知识面。

第四环节：深化理解，延展新知。

学生对体温计的使用应该不陌生。

为了讲清楚温度计和体温计的区别，可以设计场景，让学生分别用体温计和常用温度计来测量人的体温。

让学生自己发现温度计和体温计的不同，并从中分析出体温计的结构特点（具体的异同点见课件）。

在体温计如何读数的教学中，还要穿插回顾凸透镜以及光的折射现象等知识；以及介绍一些先进的测量温度的仪器并展示。

第五环节: 感悟收获,课堂小结。

1、温度：物体的冷热程度
2、温度计：工作原理：根据液体热胀冷缩的规律制成的。

3、摄氏温度的规定：在一个大气压下，冰水混合物的温度规定为0摄氏
度；沸水的温度规定为100摄氏度。

在0 ℃和100 ℃之间分成100等份，
每一份就是1 ℃。

4、温度计的正确使用：会认：量程、分度值、零刻度。

会放：温度计的玻璃泡要全部浸在液体中，不要碰容器的底和壁。

会读：示数稳定，不能离开液体。

会看：视线与液柱的上表面相平。

5、体温计和普通温度计的异同点。

第六环节：布置作业,巩固升华
通过一些题目，对本节课的重点知识和内容进行深化和巩固。

并布置当天的作业。

（见课件）
五、说板书设计
为了使学生对《温度计》的知识有个系统全面的掌握，板书如下：（见课件）
六、说教学评价
通过这节探究式的学习，使学生知道单凭感觉去了解某些事物是不确切的。

学生对这种探究的学习方式很感兴趣，特别是对温度计结构，工作原理和体温计的缩口的探究表现了极大的热情。

但是，对部分学生而言，这种方式使他们心里很不踏实，因为他们还停留在以被动接受知识的陈旧的学习方法之中，这需要长期耐心地去引导纠正。

以上是我对“温度计”这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位专家多多批评指正，谢谢！。