桥牌与中学生综合素质一、课题研究背景随着现代社会的不断发展，社会对人的综合素质要求越来越高，文明的进步，科技的发展。

一个人的综合素质在现代生活中的作用越来越大。

“素质教育”是教育工作者近几年耳熟能详的词语，各个学校也是“八仙过海,各显神通”，搞出了形式多样的活动。

提高中学生素质是学校、家庭、社会义不容辞的责任，素质教育不仅提高了学生的综合能力，而且能使学生的身心得到全面和谐的发展。

但从目前我国应试教育的现状来看，考试是教育的法宝，学生没有得到学习的乐趣。

随着素质教育的实施，人们对素质教育的作用和地位也有了比较充分的认识。

但在实践中，效果并不理想，特别是综合素质教育促进学生身心和谐发展的功能还远远没有发挥；在教学目标上，素质教育离学生智能和身心和谐发展的目标还有距离。

在教学内容上，脱离学生生活实际，满足于使用单一的教材，缺乏地方和学校特色，不能激发学生学习兴趣等问题比较突出。

在教学方法上，以教师为中心，以课堂为轴心，以机械模仿为主线的教学方法仍然占主导地位，传统的教学模式束缚着学生身心的和谐发展。

在课程设置上，强调学科分割，各学科之间相互独立，各行其事，课程之间缺少整合。

因此，强化综合素质教育，如何更有效地促进学生智力与身心和谐发展已成为教育改革中一项迫在眉睫的任务。

我们学校也在思考怎样才能走出一套切实可行的道路呢？在轰轰烈烈的活动中如何才能化虚为实呢?浸润于心，我们在思考。

在这一背景下，为了全面实施素质教育,办出一所特色学校，于2004年悄然与桥牌结上了姻缘。

学校与重庆沙坪坝区文广局的桥牌教练刘德培老师联合，把桥牌作为特色教学手段，成班建制地按正式上课的方式开展桥牌教学活动，并且纳入中学教学课题研究范畴，并成立桥牌课题教研组，以《桥牌在学校教育教学中的实践与作用》为课题。

不是单纯的教桥牌，也不纯粹的为了参加竞技比赛，而是把桥牌理念融合于教育教学中，为教育教学服务。

让桥牌教育促进学生身心和谐发展，这便成了我们二十八中学全体师生的共同追求。

它旨在通过理论与实践的结合，培养学生健康身心、增强智力、享受活动的乐趣，让学生更好地走向成功。

二、课题研究目标我们把该课题的目标定位于“通过教育的优化、整合来促进学生智力与身心和谐发展，促进学生综合素质的提高，着眼于学生未来的发展，使学生终身受用。

”通过对桥牌蕴涵着的价值与理念的领悟和把握，开启人的创造与想象能力，同时通过陶冶性情，把情感与理智的沟通融入人的价值取向，意志抉择和行为动机的取舍之中，使人高雅起来，学会做人，学会思考。

从而铸就完善的人格。

根据上面的总目标，我们确定了以下具体研究目标：1、通过研究桥牌特色课程对学生逻辑思维、行为习惯的影响，促进师生创新意识的建立和实践能力提高；2、利用桥牌为我们的教育教学服务，优化课堂教学结构，促进学生多种学习方式和教师教学方式的改变；构建一种更能促进学生智力身心和谐发展的办学模式3、形成良好的校园文化氛围，建设桥牌教育与实践的校本课程，提升学校品位形成办学特色。

三、课题研究过程、对象与方法1、过程第一阶段（2004.10——2005.7）形成课题方案。

进行现状分析和师生问卷调查并形成调查报告，拟定研究题目，确定研究对象，设计研究方案，组建课组，培训实验人员，制定实施计划。

完成课题申报，查阅有关文献资料，培训教师，学习理论。

第二阶段（2005.9——2006.7）以活动研究、案例研究、经验总结等方法对该课题进行全面研究。

成果形式：论文、案例、课题中期汇报活动，相关资料等。

并及时反馈实验中的信息，研究问题，增添改进措施，收集实验资料第三阶段（2006.9——2007.10）对课题进行总结，收集整理研究资料，汇集研究成果，完成研究报告，召开评估鉴定会。

成果形式：研究报告、论文、相关课题活动案例等。

请课题主管部门组织评审。

2、对象首先创办了第一届桥牌班，将初一（1）班全班36人整体转入其中，学生基本固定，不要轻易转进转出。

每周上课一次，每次占三节课时间，约两个半小时。

这能锻炼出学生的耐心、耐力。

上课内容包括初始的桥牌术语，基本概念，随后的基本技巧，基本理论并结合名人牌例讲解。

中间超过一半时间后用来打牌训练，最后的学生实战牌例分析并总结.在第一届桥牌班的可行性和有效性基础上， 2005年秋季招收了第二届桥牌班。

2006年秋季三届招收了第三届桥牌班，而且在家长强烈的要求下，成立了两个桥牌特色班级。

2007年高二年级学生组成了桥牌兴趣小组、3、方法研究方法：本研究总体上以实验法为主，首先，对桥牌班的学生进行前测，分析桥牌进课堂对学生思维发展所起到的作用，在具体实验过程中，还采用了一些辅助研究方法，如：问卷法，个案研究，观察记录等。

然后综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料四、课题研究成果桥牌就是一种静态的体育，无声的“智力战争”。

对孩子们来说，信任与尊重是鼓励，而透过桥牌这种体验式的探索与学习，加深孩子自信的建立，学会克服阻碍，团结同伴，向着目标勇往直前。

因此，我们创造桥牌体验式的课程，相信孩子在尊重与平等的交流中，以及团队互助与合作的教学模式中，桥牌能培养孩子们具备完美的智慧、情操、性格、遇事考虑全面、临危不乱以及良好人际关系等。

1、把握桥牌课堂教育的特点，以桥牌思维体验为核心。

桥牌课程活动三年的实践证明：学生的内在思维动若脱兔，智力水平得到极大的提高，用以下几组数据说明数据表一：初2007级学生一班、二班入学成绩比较（语、数两门学科）例一致。

二班学生比一班多，2007级1班定点为桥牌特色班级。

数据表二：初2007级学生一班、二班升学成绩（联招上线537分以上）比较（语、数、外等七门学科）联招考试是报考市级重点高中学生。

比二班多6人，升学比例一班81％，二班比例76％，一班成绩远远超越二班。

说明一班作为桥牌班级智力水平得到了相当大的提高。

数据表三：学生智商水平测试（心理健康书籍上一套简易测试方案） 测试时间：2005年4月18日（上午9：00 大脑处于活跃期）测试对象：桥牌班级36名学生分值情况：总分2518－25分表明智商可能很高，富有创造力13－17分表明很聪明，可能通过曼莎考试8－12分表明水平属于中等低于8分不要灰心，可能偶然出差错2007年6月再一次测试，同样的题，同样的标准通过两次测试表明学生在桥牌活动中，智商水平得到提高，学生有了思考的习惯，智力水平较差的学生越来越少。

今年桥牌班学生仅有3名学生报考中职技校（学习成绩较差学生学习的职业技术学校），而这3名学生在中职考试中成绩都是排列前5名。

普通办班学生有8名学生报考中职技校。

首届桥牌班实践证明，桥牌班的学习成绩远远超过普通班的成绩，桥牌打的好，在桥牌技术上显山露水的学生，其学习也同样超过同班的桥牌学生，可见打桥牌对开发青少年智力起到了非常重要的作用。

这一观点早在2001年上海五十九中学的束树本老师给予了很好的论证，我们的实践再一次证明了桥牌能开发学生的智力，详细的数据论证我们就不必要一一阐述了。

智力是人对客观事物认识、理解的能力。

它包括观察力、注意力、记忆力、想象力等等。

其核心是人的抽象思维能力和创造性解决问题的能力。

桥牌课程不管是进行桥牌技巧学习，还是桥牌蕴涵的价值影响，这都是对学生各种能力的培养训练，打桥牌总是与观察力、注意力、记忆力、想象力等紧密相关的。

所以，只要教师在进行引导的时候，有意识去培养学生的观察力、注意力、记忆力、想象力，学生的智力就会逐步地得到发展。

学生的成绩很显然就能得到极大的提升。

2、桥牌活动形式是渗透型的教育体验，桥牌令人雅艺体渗透型就是在艺体单科学科的教学中探索运用姊妹学科的相关知识和方法，从而利用“他山之石”进行“攻玉。

桥牌创设了良好的文化氛围，桥牌的绅士传统和运动规则可以帮助学生接受高雅文明氛围的熏陶，他们在遵守桥牌礼仪和行为规范中，孩子们就变成了“窈窕淑女”、“谦谦君子”。

打桥牌过程中无论对同伴还是对手，都应表现出友好的态度。

手势及神态，如皱眉、扬起眉毛或跺脚，是规则不允许的。

打牌同叫牌一样也要遵守相同的礼节要求。

不能通过出牌时的态度来传递信息。

例如在你对同伴的攻牌表示满意时，表现出微笑的表情，或歪歪脑袋想要他继续攻出这门花色，这都是不允许的。

同样，如他攻出的不是你所希望的牌，你也不能啪地一下把牌合上，皱眉，或重重地坐回椅子上，同伴间只能通过合法信号所给的信息打牌----例如，跟大表示欢迎，跟小表示不欢迎。

这些桥牌规范如春风细雨般滋润着孩子们的心灵，由内而外，孩子们的言行也慢慢的儒雅而文明。

以前我们班上的孩子们有许多不良习惯，诸如有些孩子过分的好动活跃，有些孩子又孤僻内向，上课坐姿东倒西歪、小动作不停，听课时不停的乱接嘴，做事依赖别人、与人相处任性好强、与人交往中伤害别人、不尊重别他人等。

经过三年的桥牌教学，我发现这些不良习惯渐渐的隐入了大海深处，显现出来的是聪慧及真善美的品格，并对改善学生人际关系方面起着不可低估的重要作用，而且每周一次的桥牌课程活动绝不会影响学习。

只要桥牌教师与班主任同心协力，观点一致，管理妥当。

这几年的桥牌学习没有发生一件失误的事件，学生一直都是在可控制范围之内。

反而对班级管理起到了很好的推动作用，桥牌班级多次被评为区先进集体。

学生在桥牌的训练过程中学会了礼仪规范，团结合作的精神，教师引导学生积极向上的工作就好做多了，班风正，学风自然就好。

比如说王悦静、杨尹强等同学反应自己能够静心学习了。

不再像过去那样浮躁。

王亚文、邱才智等同学反应自己懂得了团结合作的精神，不在打架了。

曾艳、谭宇航等同学反应自己懂得了更多的礼仪、修养，说话好听了。

我曾与学生谈学习桥牌心得，记录了一些孩子们的话语：邱才智说：打牌是一个洗炼身心的过程；颜宏伟谈到：每一副桥牌牌点各不相同，这就决定了牌手在打牌时需要常态下的沉稳，也需要非常态下的果断；孙微说：桥牌让我懂得了什么叫信赖；张冬谈到：桥牌教会我如何静心。

作为一个桥牌班班主任，我感受到：桥牌让我懂得了什么是真正的教育？让我体会到了当老师的快乐！灵魂工程师的内涵是教孩子们学会做人，学会思考，因为人对了，世界就对了。

3、桥牌活动让课堂充满生命活力，单一的课堂形式变得多元化结合型课程模式就是将多种学科结合起来，行成一种综合性的活动，并运用学科综合的优势对学生进行教育的教学方式。

如万有琴老师英语教学与桥牌的结合，桥牌来源于英国，英语是桥牌的官方语言，在国际上打桥牌比赛，中国选手讲好英语是关键，万老师就利用这一点，她把桥牌术语教会学生，学生在打桥牌过程中用英语交流。

枯燥的千百个单词就在桥牌活动中愉悦的完成了，同时也对英语产生了浓厚的兴趣，学生的成绩就如芝麻开花节节高。

数学刘英老师年龄大，接受新事物比较慢，开设桥牌课程占用了一节数学课，她就闹了很多次，因为开始她上课觉得学生懒于动脑，每次做题，看到有一点难就问老师，自己一点不思考。