1、揣摩杜小康成长的心理历程。
2、品味人物语言，感受人物心理。
3、欣赏景物描写，理解环境描写的作用。
设计意图：孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 为了激发学生浓厚的学习兴趣，调动学习的积极性，我借助多媒体导学手 段，让学生一边朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面（芦苇荡、鸭群、 暴风雨），文字、画面结合，引发学生展开联想和想象，体会杜小康在寂 寥环境下的孤独情感，从而探究环境描写的作用，使教学难点得以突破
圈点勾画法——让学生养成不动笔墨不读书的 良好阅读习惯。
一 导入新课，直击“孤独”。 二 初读课文，感知“孤独”。 三 跳读课文，理解“孤独”。
四 精读课文，揣摩“孤独”。 五 结合体验，再现“孤独”。 六 作业布置，见证“成长”。
在漫长的人生道路上，成长是我们每个人所必须经历的阶 段。成长中我们有快乐、有烦恼、有喜悦、有忧愁……当 然我们还能感到凄凉，酸苦，那就是“孤独”。如果每天 都是阳光灿烂的日子该多好，可是小小少年总要长高，烦 恼和孤独总会尾随我们而来。我们该如何面对孤独，使生 命更加灿烂，更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起来 学习曹文轩的小说《孤独之旅》。
学情分析
B
教材分析 A

孤独之旅
C 教法学法
板书设计 E
D 教学过程
A教材 分析
说教材内容 说教学目标
说教学重难点
《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元的一篇自 读小说。这个单元选编的主要是写少年生活的小说。欣 赏这些小说，要求结合自己的生活经验，理解小说的主 题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说语言，能 从中得到人生的启示和艺术的享受。《孤独之旅》节选 自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜 小康在放鸭生活中，战胜恐惧和孤独走向成熟、坚强的 成长历程。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。 文中杜小康的人物形象，是在成长过程中逐渐丰满起来 的。而小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了 广阔的背景。学习这篇课文，既能拓展学生的视野，丰 富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进 的信念，培养战胜困难的勇气。
1、查找资料，了解作者和作品。 2、自主浏览课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。 3、不理解的字词查工具书解决。
4、整体感知课文内容。 要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲
述了一个什么故事，表达了什么的主题？学生只要说出自己 的想法即可 。
设计意图：能督促学生熟读课文并理解课文内容，各抒己见，集思广益。
据新课标的要求和九年级学生的阅读能力以及小说 的特点，我设计了以下三个教学目标。 知识能力目标：阅读课文，掌握疑难生字词，能概括出 文章的主旨大意，理清小说的故事情节，跟随杜小康一 起感受“孤独之旅。 过程和方法目标：具体分析文章的语言文字，品读出色 的环境描写和细节描写，体会环境描写的作用，分析杜 小康的性格特征。 情感态度和价值观目标：梳理主人公杜小康的成长历程， 理解“孤独之旅”的涵义，体会其带给我们的精神价值， 鼓励学生要有面对孤独、面对困难，敢于承担、努力奋 斗的勇气。
（1）、你能概括本文的主要情节吗？
（2）、文章的题目“孤独之旅”有何深刻含义？
（3）、如何理解杜小康这一人物形象呢？
设计意图：这一环节贯彻语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方 法，让学生在切磋琢磨中互相补充，互相学习，培养学生合作、解疑的能 力及表达的勇气和习惯。同时又让学生进一步熟悉内容，梳理要点，明白 杜小康成长的心理历程：恐惧——害怕——孤独——不再恐惧——坚强。 借此领会主旨，分析人物形象，体验成长的感受，使教学重点一得以解决， 让学生感悟到这一趟孤独之旅也正是一趟“成长”之旅。
2、说学法 学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权 还给学生”，倡导自主、合作、探究的学习方式， 具体的学法是：
朗读法—— “教学千法读为本”。让学生自己 朗读语段，品味感悟达到“教是为了不教”。
合作探究法——引导学生自主学习，小组探究， 让学生在切磋琢磨中互相补充，互相学习，培养 学生合作、解疑的能力及表达的勇气和习惯。
结束语：同学们，在我们的人生中，成长是永恒的话
题，无论孤独是一种苦难还是一种美丽，我们都应当把它 当成生活的调味剂。不经历风雨，怎能见彩虹？没有暴风 雨，胆小、害怕的杜小康会找到散失的十几只鸭子吗？没 有暴风雨，杜小康会看到在阳光下闪闪发光的羽毛吗？没 有孤独之旅， 杜小康能变得成熟和坚强吗？同学们，倘 若你们遭遇孤独，遭遇磨难时，请你回想杜小康，学习杜 小康，即便在孤独中，也要风雨兼程，去收获那温热的鸭 蛋！
重点：环境描写和细节描写的作用。
难点：通过环境的描写，对杜小康人物形象的刻画，
体会出：人只有经历过磨难才会真正的长大。
九年级学生经过七、八年级的学习，对 小说的要素已经有了相应的了解，阅读小说 的基本技巧也有所积累。但他们往往被故事 情节所吸引，深入分析语言文字背后的信息 还比较困难，不能准确寻根求源，透视主题。 因此我引导学生深入文本，联系生活实际， 细致品味语言，深刻体会文章内涵，培养学 生的阅读习惯，形成良好的阅读品质。
C教法学法
教法 ：
点拨法 直观教学法
学法：
朗读法 合作探究法 圈点勾画法
1、说教法 我本着启发性的原则，激发学生兴趣，充分发挥 学生的主体地位，我将采用以下教法：
点拨法——通过设置主问题，引导学生思索并 展开想象联想，拓展思路，把问题引向深入。
直观教学法——通过多媒体展示画面，让学生 直接感知人物所处的环境，形象直观，充满趣味。
（1）困难和挫折，往往是人成长的催化剂，你从 小说主人公杜小康身上发现了什么？
（2）你有过孤独 的时候吗?结合自 己的实际，请讲述 你孤独的情景和 心理感受。
设计意图：语文课程标准明确要求 学生 “欣赏文学作品，能有自己的 情感体验，初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有 益启示”。这样设计，目的是让学 生联系生活实际，感悟成长，感悟 人生，树立积极的人生态度
请结合自己的成长历程，写一篇短文，注 意要有一定的环境描写。