研
究
（1）根据课堂问题分析及统计。
思
（2）课堂实践及心得体会。并对此种教学模式合理性进行评估。
路 （3）进行中期总结。
第三步:课题总结阶段
方
（1）收集相关课堂教学实录、论文；
法 家鉴定
（2）申请结题，请专
步
骤 研究方法：
1.调查研究法。从学生工作、学习、生活现状调查研究入手，广泛开展 问卷调查、典型访谈和专题调研，获取有效的信息与分析问题的数据。
2.行动研究法。深入教师和学生，在现实的教育情境中，以解决学生现 有能力与核心素养的差距为着眼点。
3.统计分析研究法。即从教师及学生中获取的大量第一手资料进行整理， 并做成统计图表进行分析，从而获得解释性理解的研究结论与改进意见。
4.经验总结法。在研究过程中，对学生核心素养的教学和评价方式，及 时总结实验的经验和亮点，及时提出进一步改进和加强课改实验的工作 意见和具体对策。
研
我国教育部于 2014 年 3 月颁布了《关于深化基础教育改革，落实
究 立德树人的根本任务的意见》，提出教育的最终目的是要“立德树人”，
学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。除 背 此之外，还提出将核心素养作为课程教学改革的重要价值取向。2016 年 景 9 月，中国教育学会正式提出中国学生发展核心素养应具备的文化基础、
价 心素养的重要环节之一。因此，如何进行基于核心素养的课堂教学，如 值 何将学科核心素养转化为学生践行核心素养的能力，是广大一线教师目
前亟待解决的问题。
本课题组成员通过资料查询、社会调研、在校观察、实践反思，发 现对这方面的研究相对较少，虽然有一定的经验可以借鉴，但大多只是 理论上的探讨，缺乏实际的操作性和针对性，对于教师核心素养的再发 展并没有太多的深化研究及探讨。这对于本课题组成员而言，我们可以 更广泛的进行探讨及思考，调查与研究、反思与汲取、而且我们调查范 围也很广，近些年人们也发现了这方面的问题，我们也可以相互借鉴的 去做研究。
些实际问题，以达到让学生掌握学科知识、锻炼的思维能力，提高创新
意识和实践能力的目的。
5、加强跨学科整合，融入 STEM 教育元素。
各门学科之间的边界不应当是刚性的、僵化的，而是柔性的、互通的。 立足于生物学知识体系，强化知识的整体意识，改变碎片化的、以知识 点为中心的教学。教师可以从目标制订入手，整体认识三维目标，以教
序号 课 题
1
成果名称 结题报告
完成时间
成果形 式
纸质版
负责人 令恒莉
预
2
论文
纸质版
令恒莉
期3
成 注：课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、 果 叙事、设计、课件、实录、教具、学具等等，这里的预期成果主要是对
成果主件和主要附件的表述。
（遵循教育规律，符合基本的教育科研规范；研究的主体明确，重点回 答解决什么问题？如何解决？研究步骤清晰简洁，任务明确，举措得力； 研究方法合适，表述简洁准确）
实施步骤：
第一步:课题准备阶段
（1）查找与课题相关信息及文献资料。
（2）确立实施的总体方案和分阶段实施步骤。
课 （3）撰写开题报告。
题
第二步:课题实施阶段
3、联系社会生活实际，创设有效问题情境。
“学科核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问
Байду номын сангаас
题解决的实践培育起来的。教学可以主题活动展开，教师要深入研究学
科核心素养与学科知识内容之间的关系，创设有助于学生自发地产生思
维与沟通互动的课题及其情境，将教学中需要解决的问题置于情境之中。
每个主题包含教学内容直接有关的真实事例、新颖的背景、直观的感受、
课 题
引人入胜的情境，用浸入式的教学给学生提供“身临其境”般感受，以 实现通过知识的运用来解决生活、生产实践中与生物有关的实际问题， 促进学生核心素养的隐性生成，同时，又能反向加强学生对知识更深层
名 次的理解。
称 4、强化问题化学习，问题指向核心素养。
界 学习始于思考，思考源于疑问。如何设计与教学内容相关指向核心素养 定 的问题，创设能引导学生深入思考的氛围，是基于核心素养问题化学习
（限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度；关键词界定 清晰、准确）
1、更新教育理念，创新教学形式。
积极践行以人为本的教育思想，强调教学不只是知识的积累和技能的训 练，而更重要的是培养具有独立思考能力、运用知识能力、创新知识能 力、适应未来社会能力以及能够进行终身学习的人。教师要改变传统的 主观意识，尊重每一个学生的价值与尊严，加强与学生的交流与互动， 根据生物学特点，采用多元化、开放化教学手段，从学生的视角去思考 教学，关注他们在学习中的想法，尊重他们的学习习惯，感受他们在学 习中的内心体验。
目 标
自主发展、社会参与三个方面以及人文底蕴、科学精神、学会学习、健 康生活、责任担当、实践创新六大素养和具体细化的十八个基本点。
意 义
高中生物课标中的学科核心素养在设计上具有指导和引领课程、 教材、教学、评价等教学活动的作用，但作为一个上位概念，它的实施 是要通过具体措施才能落实的。基于核心素养的课堂教学是落实学科核
解 读
的关键。要根据教学内容的特点、学生的心理特征和认知规律，能激发 学生学习兴趣的、能启发思维的、指向学科核心素养的原则设计问题。 问题设计要紧密围绕教学目标，具有可及性、实践性、多样性、层次性
和递进性等特点，设计的问题应具有显著的生物学科特征，能够帮助学
生将所学知识与实际生活融会贯通，并能用所学知识来解决现实中的一
2、挖掘学科育人价值，促进学生全面发展。
根据生物学科的性质与特点，从学生的发展需要出发，分析并细化本学 科知识体系对学生发展所能起的独特作用。教学中要激发学生在活动中 充分展现自身的想象力和创造力，使学生从活动中习得学科知识，成为 养成良好的分析问题、解决问题时相对稳定的思维方式，并贯穿学生终 身。
课堂教学中落实学科核心素养途径探索--开题报告
负
责
人
令恒莉
学科
生物
年级
高三
课
题
课堂教学中落实学科核心素养途径探索
名
称
课
题 成
何莉
员
（提出有待解决和重视的现实问题，简要论述本研究的背景、目标、价 值或研究意义）
联合国教科文组织于 1996 年在其发表的报告中提出建立学习型社 会的构想。之后提出终身学习的具体指标，包括以下几点:要有求知欲; 要积极进取，有创新精神;能正确的评估自己和他人的能力;能够有效的 与人交流;要学会用变化发展的眼光看待事物。必须在年轻人接受学校 课 教育期间进行全方位的能力发展训练，以期通过能力的提升而获得体面 题 的工作和更加幸福的生活。