统编教材六年级上册《穷人》教学设计精选（一）教学目标1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣”“抱怨”等18个词语。

2.默读课文，关注情节，了解课文内容。

体会环境描写对刻画人物的作用。

3.抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。

重点难点通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。

教学准备多媒体课件教学课时两课时。

第一课时课时目标1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、风暴、轰鸣”等18个词语。

2.正确、流利地读好句子，朗读课文。

3.初读课文，感知课文场景描写。

通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳的形象。

教学过程一、谈话导入，齐读课题1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？2.作者介绍引出课题。

课件出示：列夫·托尔斯泰是俄国文学家、思想家，创作了大量的小说、童话。

他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

文学史上的泰斗列夫·托尔斯泰，他用质朴的语言反映了劳动人民的穷苦生活。

今天，让我们跟随俄国作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。

3.板书课题，学生齐读课题。

（板书：穷人）二、初读课文，整体感知1.下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。

2.检查生字词掌握情况。

（1）出示生字，指名读、开火车读生字。

课件出示：汹涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皱勺提示纠正：“淋”的声母是边音，生字“皱”“勺”是翘舌音。

（2）出示词语，指名学生带读词语，男女生接龙读，全部齐读。

课件出示：渔夫汹涌澎湃风暴轰鸣心惊肉跳沉思抱怨倾听探望照顾困难阴冷自作自受湿淋淋渔网糟糕忧虑后脑勺①“忧虑”“抱怨”描写心理状态。

其中“抱怨”是指心中对某一事物不满。

②“心惊肉跳”形容担心灾祸临头，恐慌不安。

文中是桑娜因屋外的恶劣环境而心中特别不安。

3.快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。

提示：课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

4.作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？学生仔细默读课文后，交流。

（1）桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。

（2）以桑娜的活动为线，重点描述了桑娜等待丈夫回家、桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子、桑娜说明实情获得丈夫支持这三个场景。

课件出示：①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。

③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

（3）三个场景中作者描述的中心事件是什么？学生反馈，教师提示：桑娜与丈夫收养西蒙的孩子。

三、研读场景一，初识人物形象过渡：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活得怎样。

面对“穷”境，人物展现出怎样的内心世界及性格特点？1.请同学们朗读第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？2.交流。

（1）桑娜家境非常贫穷。

①桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示人物心理活动描写的句子：课件出示：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

②“沉思”“勉强”是什么意思？沉思：文中指桑娜在寂静和孤独中对生活现状深沉思索。

勉强：文中指桑娜一家靠打鱼凑合将就着过日子。

③桑娜家境的此贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？（板书：心理）④齐读桑娜心理活动的句子。

⑤小结：这段文字以描写桑娜心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，通过这段文字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。

（2）渔夫和桑娜十分勤劳。

①桑娜家虽穷，但却温暖而舒适。

出示环境描写的句子：课件出示：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。

海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

②引导学生从环境描写中认识人物形象。

a.这段文字先写了什么，再写了什么？两者间有什么联系？（先写了屋外海边恶劣的环境，再写了屋内温暖舒适的环境。

两者形成对比，更显出家庭的温暖。

）b.室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“温暖而舒适”变红）引导学生体会渔夫和桑娜通过辛勤劳动将家布置得非常温暖、舒服。

c.这段文字表现了渔夫和桑娜怎样的人物形象？是通过什么表现出来的？勤劳，通过室内外环境描写表现出来的。

（板书：勤劳）③男女生合作读屋内、屋外环境描写的句子。

④小结：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。

3.总结。

桑娜一家七口人，住在一间破旧的屋子里，虽然穷，但在桑娜和丈夫的努力下，勉强度日。

这样的状况如果再加上两个人，他们的生活会更艰难吗？我们下次课再学习。

四、课后作业1.正确、美观地书写本课的生字词。

2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。

第二课时课时目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。

3.品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

教学过程一、复习旧课，导入新课1.通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳和家庭的贫困，谁能再来读读你喜欢的句子？（指名读第1、2自然段中描写桑娜勤劳和家庭贫困的句子。

）2.接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是怎样解决这个难题的呢？这节课，我们继续研读课文。

二、研读场景二，再识人物形象1.出示三个场景，指名读第二个场景。

课件出示：①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。

③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

过渡：在这些穷苦的渔民身上有这样一个故事，这个故事发生在一个狂风呼啸的夜晚，一阵急促的敲门声打破了夜的寂静。

2.默读课文第3～7自然段。

说说你看到了怎样的画面，认识到一个怎样的桑娜。

3.学生交流读书感悟并指导朗读。

课件出示：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。

就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。

（1）从这段对西蒙小屋的描写可以看出什么？从西蒙死时的神情“冰冷发青的脸上”看出西蒙死得很痛苦；“手像要抓住什么似的”的细节描写，看出她死前的挣扎、不舍，其场景让人揪心。

从“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”“稻草”“旧衣服”等词语可以看到西蒙家比桑娜家更穷更苦，值得同情。

西蒙深爱自己的孩子，那么穷那么苦，也不让自己的孩子受苦，临死前也不忘孩子。

（2）从“手像要抓住什么似的”的细节描写中，结合上下文想象西蒙最放心不下的是什么？（板书：孩子）（3）齐读课件句子，感受环境描写、人物的细节描写展现出的画面。

课件出示：“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。

唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”（1）两次出现“寡妇的日子”，一次是“真困难”，一次是“真难过”，从桑娜的心理活动中，你读出来什么？西蒙的家庭特别贫困，特别穷，快到无法生存下去的地步。

桑娜很有同情心，知道邻居西蒙生病，想去看望。

桑娜很善良，一边担心着丈夫的生死，一边还牵挂女邻居西蒙。

（2）指名读桑娜此时的心理活动，感受桑娜的善良。

（板书：善良）4.小结：西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人心疼！我们以深深的怜惜之情再读课文第7自然段吧。

（齐读第7自然段）5.读课文第8～11自然段。

过渡：面对西蒙惨死的场面，桑娜会怎么做呢？（1）找一找桑娜的表现，体会她的心情，从而感悟她的品质。

（2）出示句子，体会桑娜的善良。

课件出示：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

预设：①这三句话写了桑娜抱回西蒙孩子时的动作和心理，从这里可以看得到桑娜行动很干脆。

②“裹”“抱”“放”“拉”一系列动作做得是那么自然，那么利落，可见桑娜已经把西蒙的孩子当作自己的孩子，多么善良呀！③想法简单。

自己家的生活本来就很苦，如果多了两个人，日子会更难过。

但是，她“不知道为什么这样做”，只知道“非这样做不可”。

说明她明白救助苦难不需要理由，这是多么伟大的善举呀！④齐读这段话，感受桑娜的善意之举。

（3）出示描写心理活动的句子，感受桑娜心路历程。

课件出示：她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”预设：①“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”桑娜为什么会想到这些？怜惜丈夫，深深自责，丈夫终日劳累，自己不能为他多分忧，反而擅自做主抱回两个孩子来增加他的负担。

②“是他来啦？……不，还没来！……”说明了桑娜怎样的心情？桑娜想丈夫快回来，可自己又没准备好，想收养孩子又怕受到责罚的矛盾、紧张不安的心情。

③你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你认为桑娜是一个怎样的人？桑娜为了照顾西蒙的遗孤，甘愿受责罚。

桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。

④这里连续用到省略号，有何作用？表明桑娜心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯。

⑤指导朗读。

（老师范读、学生个人读、集体读）先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

（4）小结：学习作者的写作特点。

通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。

三、研读场景三，深化人物形象桑娜未经丈夫同意，抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来后是如何表现的呢？1．请同学们自由默读第12～27自然段，边读边思考：课件出示：①作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？②当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？③场景三中几次写到“沉默”,把句子画出来,并体会为什么“沉默”。