努力培养学生的艰苦奋斗精神【摘要】时代赋予“艰苦奋斗精神”崭新的涵义。

”培养和如何培养学生艰苦奋斗精神，为社会主义建设事业作出贡献。

”是我们实验研究的目标。

在实验探索中，课题组仔细分析学生的思想状况，理清思路，确立实施方案，采用多种途径培养学生”艰苦奋斗”精神，积累了一定的德育工作经验。

【关键词】培养艰苦奋斗精神；提出依据；实施途径；实践活动1．实验课题的提出和涵义分析“什么是艰苦奋斗精神？”这是课题组首先必须解决的问题。

“艰苦奋斗”是指“在艰难困苦的环境中奋勇拼搏”。

我们研究发现“艰苦奋斗精神”不仅是中华民族的优良传统，而且是“放之世界而皆准”的美德。

纵观人类的发展历史，从埃及金字塔的历史遗迹，到中国三峡大坝的耸立；从“茹毛饮血”的人与自然的斗争，到“阶级社会”的人类斗争，无一不体现人类的艰苦奋斗精神；中国和中国共产党的成长、发展，更是一部艰苦奋斗的血泪史，“台儿庄血战”、“二万五千里长征”都是极好的佐证。

党和国家领导人高瞻远瞩，他们在不同的时期都发出了“继续保持艰苦奋斗精神”的号召：解放战争时期，毛泽东同志告诫全党“务必使同志们继续的保持艰苦奋斗的作风”；在社会主义建设初期，邓小平同志也指出“我们要经常记住，我们国家大、人口多、底子薄，只有长期奋斗才能赶上发达国家的水平，为了缩短和消除两三个世纪至少一个世纪所造成的差距，必须下定长期奋斗的决心，在相当长的一段时间里，我们不能不提倡和实行艰苦创业。

”在社会主义建设事业蓬勃发展的今天，江泽民同志强调“千万不能沉湎奢华、贪图享乐”、“要坚持勤俭节约为本，努力发扬艰苦奋斗精神”。

时代赋予了艰苦奋斗精神崭新的涵义——为了实现崇高的理想，不怕困难，不贪图安逸，不坐享其成，勇于拼搏，努力进取。

我们需要培养学生的艰苦奋斗精神，为社会主义建设，为家乡的发展作出贡献。

2．实验方案的设计依据和实施途径2．1 实验方案的设计依据。

“怎样培养艰苦奋斗精神？”是课题组明确目标后的总体思想。

课题要求“加强社会实践”，并且“为发展地方特色经济作准备”。

我们思索——开展哪些实践活动？在活动中怎样培养艰苦奋斗精神？等等一系列问题。

针对这些问题，我们首先对学生开展了专题调查，并对学生的思想状况进行分析。

其二，认知上有误区。

从调查中，我们可以看到还有三个小题学生回答：“不知道，没想过”。

学生说的显然是真话，问题中提到的三点，他们也许没有接触过，或者说距离他们还遥远，因此他们没想过。

事实上，透过这些问题，我们可以看到隐藏在问题内的偏差：大多数学生把“艰苦奋斗”近似理解为“勤俭节约”，因此他们不清楚国家的“刺激消费”经济措施与“艰苦奋斗”到底矛不矛盾。

应该说我国“刺激消费”的经济措施并不意味着“提倡挥霍”。

在我国现实条件下，提倡的“艰苦奋斗精神”中我们更注重的是“奋斗”。

学生对“艰苦奋斗精神”的理解上的偏差以至于他们认识不清这些问题的实质。

这必将使现实与其已有道德基础相冲突，使之产生认识的迷惘。

在学生的理解中，“艰苦奋斗”应该是作大事的人或者大人们所具有的，等他们长大后再培养这种美德。

调查中我们发现学生对于现在需不需要艰苦奋斗不经心、不在意，甚至认为现在富裕了，再不需要尝试父辈的艰辛，放松了对自己的要求。

这种想法对学生的成长极为不利，学生的世界观、价值观还没有形成，正是需要教育者的指导和自我修养来达到完善的时期。

此时放松对自己的要求，期待着长大后才修身，那是不可能的。

纠正学生的这些想法，是我们进行德育的重要环节。

其三，从思想到行动的鸿沟。

受学生心理发展的影响，初一学生的心理发展的稳定性差，可塑性强。

即便是已经具有了良好的道德基础，在纷繁的社会现实环境中也难保不受影响。

我们暂不谈85%以上的学生喜欢吃零食、也不谈75%以上的学生希望发家致富，就谈谈如果说在创业中需要坚强的毅力，拼搏的精神，就我们调查，能过关的就没有几人了。

我们的学生愿意艰苦奋斗，但在现实生活中，挥霍浪费的有，怕苦怕累的有；随遇而安的有，毅力不够的有……总之，“思想上的巨人，行动上的矮子”的同学很多。

今后，摆在我们面前的是如何利用“思想上的巨人”的优势，引导学生去击败“行动上的矮子”。

2．2 实验方案的实施途径。

建立在对学生的思想品质调查分析的基础上，结合课题要求，我校课题组在课题实验方案设计中，拟定或正在实施着有针对性的多种途径，确保艰苦奋斗精神的培养落到实处。

2．2．1 利用学校教育这一优势环境，继续加强学生的道德基础，引导学生正确的价值取向。

学校这一教育环境有局限，但具优势。

学校教育的局限在于简化了学生生活环境，容易让学生走进复杂社会时产生陌生感、甚至迷惘、偏差。

然而正是这种“简化”恰好是学校教育的优势——学校可以有选择的、系统的对学生进行思想教育（包括艰苦奋斗精神），趋利避害，加强学生的道德教育，引导学生树立正确的人生观、价值观，为以后的发展奠定扎实的基础。

在实验中，我们采用了三步走的形式，即“思想教育”——过渡（思想到行为的具体化）——行为教育。

（1）、继续加强“艰苦奋斗精神”的思想教育，“学生的思想品德形成是需要一个很好积累的过程”。

虽然我们的学生从幼儿园到小学一直把“艰苦奋斗”作为德育目标之一，但由于受他们知识水平、心理发展的影响，我们可以推测他们的理解是有局限性的，因而我们利用讲座、板报、阅读等多种形式给予学生更多、更深刻的资料，以供给学生的品德积累。

（2）、针对于“调查”中学生理解的偏差等等，结合初中学生具体情况，给予学生一个“合适”的定义。

初中学生被称为“小大人”，大道理，你讲他懂，小事情，你教他做，然而大道理与小事情之间的联系，他们往往弄不清，在调查中，我们发现对“艰苦奋斗”精神有一种“仰望”的心理，即他们认为艰苦奋斗应该是作大事情或者是大人们所具有的，至于自己他们则认为还没有到需要艰苦奋斗的时候（没什么大事或没长大）造成这种理解的原因是多方面，如学生心理知识以及我们的德育材料、德育目标等。

在实验中，我们组织了一次为时四节课的讨论，请看现场实录：主题是“我们的艰苦奋斗”，刚开始时，没有学生发言他们都不能理解“我们”的艰苦奋斗。

他们都认为艰苦奋斗是一种优良传统，是人们一代代继承下来的，他们都把“艰苦奋斗”四个字作为一个概念放在脑海里。

后来，一个叫杨威的同学发言：“我们的艰苦奋斗应该继承老一辈革命家不怕吃苦、不怕累，努力学习，长大后把祖国建设得更好……”教师立即加以引导：努力学习容不容易？（学生将发言情况的理解模式理解为与大人或大事联系在一起）学习中有哪些困难？你们克服了所有困难吗？学生议论纷纷，就有各种困难，有的克服、有的没有克服（突破思维的瓶劲）。

教师肯定的说克服一次学习中困难就是作出了一次们的“艰苦奋斗”。

学生惊讶！讨论！辩论！最后学生一致通过一些讨论：1.我们已经作出不少的我们“艰苦奋斗”；2.我们还有更多的事需要艰苦奋斗，通过这次讨论，我们给予学生一个明确具体的说法：艰苦奋斗应该是一种精神风貌，任何一次克难奋进拼博进取的努力都应该是一次艰苦奋斗，对于学生，任何一次战胜自我，有所改进就是“艰苦奋斗”，目标具体了，学生方向就明确了，目标离学生近了，学生行为就有了动力。

（3）、不断强化，养成行为习惯。

在第一阶段，我们加强学生的思想教育，奠定了基础；在第二阶段中，我们给予学生一个具体可以达到的目标，接下来就是培养学生的行为习惯了。

这一长期的实验活动中我们采用了学生监督、学生评论等多种方法，最值得一提地“学生行为卡”，课题组要求每个学生制作一种卡片，记录自己的每天克服了多少困难，作出了多少努力（包括失败的努力），定期交流，由于实验时期长，学生出现了各种情况，一种：一些学生刚开始的一两个月内严格要求自己，付出努力也多，卡片内容也十分丰富，但过了一段时间逐渐放松了自己要求，卡片内减少了。

我们在总结时要求这类学生按时期自我统计，学生往往因为虎头蛇尾不好意思，就会努力改进。

我们把这种方法称为“自我监督”；还有一些学生，他们以完成任务的形式每天两三张，天天如此，能坚持较长的时间。

针对这种情况，我们把这类学生的卡片与其他（选取的）学生卡片交流，进行对比，我们称之为“对比监督”；第三类学生，他们根本做不来，偶尔能完成一次，这样我们不批评而是采取“及时表扬”的方法，有一次表扬一次，因为这类学生往往缺乏的就是肯定。

在实验中，每一类学生群体并不是固定，因而我们灵活运用这三种方式，督促或鼓励学生，促进学生行为习惯的养成。

2．2．2 结合家庭教育，弥补学校教育的局限。

《教育学》指出“家庭教育对学生思想道德的形成具有主要影响”，湖北省教研室一次调查表明79%的学生认为家长对其影响力最大。

然而现在家庭教育与学校乃至社会教育有许多不一致的地方，比如课题组要求“学生养成勤俭节约的习惯”，而部分家长总是在上学千叮咛万嘱咐：“想吃什么就吃什么，不要太节惜啦！”还有我们要求学生假期中必须在田地里参加劳动，结果部分家长用来照顾学生的时间比学生劳动的时间还长；如此等等，虽然家长的目的并不是故意干扰，甚至有些家长反对，他们认为多花点时间学习就行啦！实验但确实不利学生品德的形成，而且学生的品德形成又不可能跳跃家长这一环境。

面对这些问题，课题组首先要做的“联系家长”。

我们先向家长讲清我们实验的目的——培养学生克难奋进，战胜自我的精神品质，其次我们抓住了家长望子成龙的心态，讲述了这种品质是学生成长乃至成功必不可少的品质，最后，我们让家长回忆自己的奋斗历程，明白学生的路要靠他们自己走，就这样很多家长经过与我们的座谈，联谊，充分认识到实验的意义，他们由原来的不经意变成了我们的“家庭实验教师”，积极配合学校教育，取得了不错的学习效果，利用家长，共同教育，有效的弥补教师的单一说教。

课题组在取得家长认同以后，制订一系列措施的生产实践活动，如帮助父母参加春耕、秋收等劳动，从劳动中丰富艰苦奋斗的内涵，在这一系列活动中，规模较大的是“一块试验地”实施，时间以2003年3月至2003年8月，在这一漫长的实践活动中，学生100%学会用锄（实验前为80%，主要是城镇居民的学生不会用），90%的学生会用钯除草（实验前仅60%），60%的学生不仅有收获，而且还获得其他的农业知识。

同学一致体验到十分辛苦，困难重重，他们在交流克服困难的种种心得，成功者说应该怎样怎样？失败者（无收获的同学）说不该怎样怎样，但无论成功还是失败，有两点可以肯定：1.学生们体味到父母的艰辛，增进了与父母的情感；2.学生们都坚持下来了。

这说明他们在不需要教师（有的可能有家长）的监督下，自我要求，克服困难，在品质形成上更进一步了。

利用农村广阔的自然环境和人文，拓展了艰苦奋斗的外延，弥补了学校对学生行为培养的偏面性。

学校在实施家庭实验的同时，注重跟踪调查，让学生把课堂上接触到的历史古人或伟人与自己的亲身经历比照，把现实经历与自己的理想比照，让学生明确理想需要奋斗才能实现，以弥补学校教育的局限。