小学一年级英语教学方法分享和交流匡昱首先我很感谢彭老师给了我这个向大家学习的机会。

今天我主要想与各位一起分享本人在小学英语教学方面的一些做法和心得。

在座的各位都是有着丰富教学经验的同仁，不妥之处还望老师们批评指正。

我在华美英语实验学校小学部执教八年，一直担任低、中年段的英语教学工作。

在过去的05学年里，我成功地带领了又一批一年级学生取得了优异的成绩。

他们在年级英语口语大赛的第一名，在年级单词比赛中取得了第一、二名，在期末质量检测中他们也是年级的领头羊，其英语水平能经得住学校、领导和家长的考验。

在各种公开课中他们出色的表现向来访的专家、老师和家长们展示了华美学校的学生高超的英语水平，更为突出的英语口语表达能力。

一年级学生年龄小，不懂事，好的学习习惯还尚未形成，一年级教师也更是辛苦，更操心，教育教学任务对于教师的要求也更高。

它要求一年级教师更有爱心、关心、耐心和信心。

回顾我这些年的教学历程，有许多的感慨，有许多回味无穷的教学案例。

为了准备这次活动，我再一次总结了自己的教学经验和教训，希望对大家有所参考价值。

一、要对低段的学生特点有深层的了解。

在与天真活泼的孩子们共同学习和进步的日子里，我对这些孩子的了解也日益加深。

我发现他们有广泛的情感需要；情绪容易兴奋；以自我为中心，全神贯注于他们自己的世界；容易分散注意力，也容易热情；学得更慢，忘得更快；运用概念的能力正处于发展中；他们是优秀的模仿者；对自己感兴趣的事情会长时间地集中注意力。

二、要建立良好的师生关系。

教育是爱的艺术，教师的爱心是教育力量的源泉。

课堂教学活动是在教师与学生之间展开的，是师生之间的共同活动。

教是由内而外的，而学是由外而内的。

要使“教—学”的过程有效，师生双方间必须有一座良好的“联系的桥梁”。

这样才能在教学活动中，彼此影响，形成交互作用，互相沟通。

师生之间的关系在教学活动中显示出极其重要的作用。

假如教师所构建的师生关系使得学生被压制、被羞辱或被贬抑，学生对这门学科会毫无兴趣而不愿意学习。

无论是什么样的班级，无论学生成绩是高是低，教师在课堂管理中均要有爱心。

三、要营造良好的课堂气氛。

课堂气氛往往是影响师生教与学的最大因素。

它属于隐性课程，在某些时候它更能影响学生的发展。

美国心理学家勒温曾在1939年将教师的领导方式分为强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型四种类型。

实践证明：民主型的教师更能让学生喜欢学习，实现学习的高质高量，不论教师在不在课堂，学生都能自觉地遵守经纪律。

另外，教师应多激励学生，以激发学习动机。

学生需要适当的鼓励和赞赏，需要别人去发现他的闪光点，而不要过分的指责和批评。

因为一个被认为是行为良好的学生，往往相信自己真是那么好，因而他会更加努力表现好，以维持自尊。

在黑板上我会有一个记分评价表，对每节课的表现有一个总结性的简短的评价，或以小组为单位，或对表现特别好的学生给予特殊的奖励，如小贴纸，小糖果等，调动学习的积极性。

当然对于表现特别不好的学生适当地扣分，并且在课后及时进行个别教育。

四、要建立一套行之有效的课堂常规。

多数的教师希望自己在课堂教学时不必去管理学生，希望学生能好好学习、专心于课堂活动。

可教师们会时常发现，在课堂是要耗费许多时间来维持课堂秩序和纪律。

课堂常规有时指良好的态度，有时是指对的安静，有时是指有一点吵闹的有目的的活动，有时又指一种规则。

“没有规矩，不成方圆”，课堂教学要想取得预期的效果，就必须以恰当的课堂常规为基础。

建立良好的课堂常规甚至比教学更重要，一年级教学主要是培养学生形成好的学习习惯。

1、制定一套贯穿整个课堂而且能朗朗上口的口令、拍手、动作歌曲或韵律诗等吸引学生注意的信号，让学生做出口头上和行为上的反应。

这样可以集中学生的注意力。

2、在第一节课上与学生初次见面时，就试着与学生用英语问候，并告诉学生在课堂上老师会用全英语教学，请大家要仔细地倾听老师的发音，对于听不懂的单词和句子，同学们则可以配合图片、单词卡和老师的动作表情来理解其意思。

用全英语授课要求英语教师有多说英语的意识，要提高的专业素养，建议老师们可以读一读《常用英语课堂用语》一书，意思表达要清晰，避免句子过长，避免词不达意。

3、与学生约定一般情况下，在课堂上不要用中文，而应积极地使用英语表达，培养运用英语交流的习惯。

4、在一些开放性的教学活动环节中，学生往往很兴奋，而忘记了纪律的约束。

这时候则要求学生在听到口令时开始活动，而听到口令时立即返回，保持安静并坐好。

这样教学活动才能有序有组织的进行，做到收放自如，学生不会犹如断了线的风筝，完全失去控制。

5、在进行教学活动之前，教师要跟学生交待清楚活动的内容和要求，哪些是不应该做的行为，学生心里就有了一个标准，这样能使活动达到预期的目的。

6、一个活动结束之后，要等学生们安静下来，再开始另一项新的活动。

我始终认这高效率的课堂学习是取得优异成绩的保证，正常的学生只要是上课认真而且真正明白了，那么他只需要复习和提高，而课外补习只适合于那极少数的有缺陷的学生，因为他们需要更多的时间去接受新知识。

（以上建议几点略讲，重点从第五点开始到后面的具体学习内容落实教学经验介绍。

）五、特色：要合理地安排课本之外的知识教学活动。

我利用课前的2分钟时间学习日常用语，每周两句新的日常用语，每周一句英语谚语，（将日常用语和英语谚语写在黑板上，学生可以顺眼看到。

）每月一个有趣的简短的英语故事，每月在班上举行一次英语仿真主题情景活动。

这样可以丰富英语课程内容，让英语学习更有趣，不受书本内容的限制，课外知识的学习形成了相对稳定的常规学习，积少成多，学生在潜移默化中获取了更多的知识，也可以通过仿真模拟活动实现《新课标》中倡导的“提高英语语言的综合运用能力”之目标。

在实际的教学中，我针对不同的教学内容选择实施不同的教学方法。

低段英语知识能力方面的教学经验，这方面可作为重点介绍。

一、语音语调教学：我首先让学生听录音，然后示范一下发音时的脸部动作和口形，之后设计听力练习和游戏来帮助学生关注较难的发音。

语调在英语学习中也非常重要，正确使用升降调，达到准确表达说话者的意思的功能。

如今，在美国、澳大利亚和英国的英语中，在陈述句中，对升调的使用也越来越频繁。

这里我提供几种基础的语音教学的方法：听音、辩音、重音、节奏、模仿发音。

老师们也发现如果单纯的语音教学、长时间死板的发音操练会很乏味且没有激励作用。

那么我们将语音语调转化为游戏化的活动，放于句子的环境中，就能提高兴趣，避免无意义的重复。

常用的游戏有：宾果游戏语音（找出有相同元音或辅音发音的单词）、快乐语音家族、phonics song(把有抽到的语音的单词代换到歌曲中去)。

（提供基础的语音教学策略与做法：听音、辩音、发音；是否有一些普适的有效学生学习语音策略或方法）二、词汇教学： 1、根据低年段学生的特点，通过实物、图片、绘画、动作、表演和表情，从视觉、触觉、味觉和感觉上来帮助学生理解和学习新单词的意思。

在介绍词汇的时候，应当有意识地将其置于一个熟悉的环境中。

（提供理解词汇的情景，解决meaning ）2、那么一节课可以介绍多少外新单词答案是不一定的。

但我觉得最好不要介绍太多新单词而造成学生们负担过重。

将时间用于巩固新旧单词以及单词之间的联合运用会更价值。

（词汇的学习效果经验：恰当的词汇教学和记忆量。

）3、有一些孩子不能从口头上说单词，更喜欢看书面形式的单词，针对这种情况，我一般先教新单词的发音，再将单词写在黑板上。

（低段学生的单词学习经验：视觉敏于口头。

）4、学习单词形式。

教师可以通过认读单词和适当的抄写等办法来帮助学生认知单词，我在教学中常用的办法是phonics教学法，学习具有同一个phonic的单词。

Phonics （拼音英语）是的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。

学习phonics 之前，学生需要学会26个字母。

知道每个字母所代表的发音。

之后学习phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。

在此基础上，运用多种教学手段让学生们熟练运用phonics 。

不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。

学生在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。

做到看词能读，听音会写。

学生的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。

具体的教学策略：让学生充分接触英语的语音；教学生整字辨识和记忆；教授字母或字母组合与发音的对应关系和拼读规则等方法。

（初步学习和记忆单词的方法。

可否更多介绍phonics 的教学策略）5、词汇练习、记忆和检查活动。

如将单词分类、听听画画、游戏、排序和贴标签等活动，要求孩子们在活动中学习单词，用单词来做事情，加强单词记忆。

（巩固记忆单词的方法。

）三、语法教学：正式的语法教学在小学低年段的课堂上不是主要环节，但教师可以在有意义并且有趣的、学生们可以积极参与的情境中，通过使用关注于形式的方法，使孩子们有效理解语法。

巴特斯顿提出的三个阶段：注意新语言的输入，将孩子们的注意力集中于语言的形式上；构建语言系统知识结构；流利使用语言和进行交流的程序。

如在做一个采访活动中，练习句型“Do you like …”，学生可以将不同的单词替代到这一句型中。

祈使句、What、Who、Where和How many提问的特殊疑问句、数词1－10、名词的单复数形式、This ,That的用法、情态动词Can 的用法、Am, is are 和人称代词的搭配、方位介词（能否具体列举出该年段常见的语法知识点）四、听说技巧的教学：最初，我们不能期望学生能理解每个单词，可以要求孩子们在第一次听到句子时能了解它的大意或要点则行，要鼓励他们猜测单词的意思，抓住关键词。

为了使听成为一个积极的有目的有意义的学习过程，我常设计了一些“听之前、听当时和听之后“的活动和任务。

常用的听的游戏活动：听和重复、听和辨别、听和表演、听和画、听和猜测、听和搭配、听和排序、听和分类等。

（听的教学策略，形成好的听力技巧。

）在说的方面，许多学生还不能自发地开口说，我只要求学生能学着去使用常用语。

在开始的几节课，我更多地是教孩子们一些简单的易记的单词和问候语，如颜色、数字等，也可以教一些歌曲和小诗歌，在课后我还拿着贴纸与学生对话，只要开口我就奖励他们。

目的是用一些有趣的简单的知识激发他们主动说英语的兴趣和建立自信。

在课堂教学环节中我还特别设计了一些说的活动，让每个学生都有机会开口交流。

我最满意的是：我的学生很自信，肯说敢说英语，不拘束。

（激发说的兴趣和动机，组织有质量的说的活动：不是乱说，而是说出能力。

）五、阅读策略的教学：从小培养学生的阅读能力，可以让学生通过阅读来获得更广的信息、丰富词汇量、提高学习技能和思考能力。