2020学业成就自我评价范文
学业自我评价就是采用科学的测量手段，有目的地、系统地收集有关学业自我概念的资料信息，对学业自我概念的发展变化及影响学业自我概念发展变化的各种要素进行分析和判断，并以此来为促进教学和学生发展的教育决策提供依据的过程。

学业自我评价的指标
莎沃森等运用结构方程模型把一般自我概念分为学业自我概念和非学业自我概念,据此可以进行测量和评价。

我们既可以对一般学业自我概念(即对自己学业状况的总体知觉和评价)进行评价，也可以按上述其中一种结构模型的划分标准对某个领域的学业自我进行评价。

研究发现，实际评价过程中，任何一种学业自我评价都可以用学生对学习现状、学习能力、学习兴趣、学习动机、归因倾向、满意程度、学习期望、学习潜能、学习方法等方面的自我知觉和评价作为指标(如表6-2所示)。

刚开始的大学生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。

思想变成熟了许多，性格更坚毅了。

认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。

当然，学业能力自我概念各项指标的内容需要根据不同的学科领域而定。

如根据加德纳的多元智力理论([美]E.Weber：《有效的学生评价》，106页，北京，中国轻工业出版社,2020。

)，数学上要求对自己运算和推理等科学或者数学的一般能力、通过数学推理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力的认识，自然上要求对自己认识动物、植物和自然环境其他部分的(如云或者岩石)能力的认识。

美术上要求对自己准确感受视觉──空间世界的能力的认识，包括感受、辨别、记忆、改变物体空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

音乐上要求对自己谱写歌曲和器乐演奏的能力的认识，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，对音乐表现形式的欣赏等。

体育上要求对自己控制身体运动和技术性地处理目标的能力的认识，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够作出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

学业自我评价的必要性
入学至今，曾多次作为班级、院系、学校等单位的代表，在各种大型活动中发言。

此外，还担任过校内多种活动的主持人。

学业自我不仅是学校教育的重要学习结果之一，而且对学生个体的发展、学业成就、自我概念等有非常重要的作用，而传统的教育和教育评价却没有引起足够的重视。

1.学业自我对个体发展具有重要作用
(二)在本学期中我能尊敬各科老师，见到每位老师主动问好。

爱护学校的公共财物、
公共卫生，积极协助老师做一些力所能及的事。

团结同学、能按时完成各项作业，在课堂
上积极发言。

面试前要先预想主考官会问的问题，并准备谨慎而有条理地回答。

事先有准备的人，表情和肢体语言比较笃定从容，且具备较好的回应能力。

大学毕业生由于缺乏面试经验，
可事先找朋友练习面试技巧。

面试时最好提前10分钟到达地点，先去洗手间放松一下，
整理一下思路，还可最后检查一下自己的仪容，整理因挤公车而弄乱的发型，女士还可趁
机补补妆。

学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。

首先是我端正了学习态度;其次是极大程度的提高了自己的自学能力;再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。

要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。

在学习时，以“独
立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。

随着学习的进步，我不止是学到了公共基础
学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术
知识，我认为这对于将来很重要。

在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生
情谊。

老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。

我与身边许多同学，也建立了良好的
学习关系，互帮互助，克服难关，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

本人接受过全方位的大学基础教育，收到良好的专业训练和能力的培养，有扎实的理
论基础和实践经验，并且在xx年通过了浙江省高校计算机一级考试，xx年通过CET-4，
具备一定的听，说，读，写能力，希望贵公司能给我一次机会，展现自我，实现自我价值
和人生价值，我一定会全力以赴不负所望!
(1)学业自我与学业成绩之间的关系。

学业自我是学生对自己学业方面的认识，所以
二者之间联系非常紧密。

这种联系也是学业自我最直接、最重要的价值体现。

具体而言，
二者关系可以从相关性和因果关系两方面来进行描述。

①相关性。

学业自我和学习成绩之间的相互影响有多大?这种影响的范围是怎样的?在
众多的研究中有如下几点结论得到了广泛的认同：总体自我概念与学业成绩之间只存在中
等程度或更小程度的相关;学业自我概念与学业成绩的相关大于非学业自我概念与学业成
绩之间的相关;每一学科的自我概念与相应的学科成绩之间存在着较高相关，这种相关大
于非同一学科领域的自我概念与学科成绩之间的相关。

(孟晋、张进辅：《国外学业自我
概念研究进展》，载《西华师范大学学报》(哲学社会科学版),2020(6)。

)
作为一名党员，要履行自己的党员的基本义务，在大局面前，要做到“舍小我，顾大局”。

我按时缴纳党费、积极主动参加党组织生活。

在处理集体与个人利益之间的关系，
做到了个人利益服从组织，服从集体。

党支部要求我们党员起表率作用的方面，我都尽力
去做好。

②因果关系。

学业自我概念与学业成绩何者为因，何者为果，一直是一个较受争议的
问题。

马什曾把这两种相互矛盾的假设归为两类：技能发展论(学业成绩为因，学业自我
概念为果)和自我增强论(学业自我概念为因，学业成绩为果)。

这两种观点都各自得到了
研究者的支持。

事实上，这两种观点的争执不休表明了二者之间存在一种互为因果的关系：学生对自己的认识与评价依赖于其学业能力表现, 即学业成绩的好坏会影响学业自我概念
的形成;同时，学生对学业成绩及能力的评价以及所形成的自我概念也会影响其学习动机、兴趣、信心等,从而影响学业成绩,并对学习行为有调节和维持的作用。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。