参加《全国著名小学语文教育专家新课标解析与教学指导专题研讨会》体会
感谢校领导给我这次外出学习的机会，使我有幸参加了《全国著名小学语文教育专家新课标解析与教学指导专题研讨会》，此次研讨会，观看新课标解析下的示范课《爱如茉莉》——于永正等8课时，收听讲座《语文教学给学生留下什么》——于永正等三次，共计18学时内容。
虽然一同前往的六位老师半夜才抵达休息的宾馆，但第二天所有在会场上，每个人的精神都提高到最高，唯恐错过专家的每一句解读。
因为我们深知，我们是带着任务、责任义务而来……
此次学习最大的体会就是语文新课标较实验稿更完善。
具体体现以下五个方面，同时这五个方面也是此次语文课标修订的主要内容。
第一：加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。
不是在听说读写学习过程中加一项内容，而是“根据语文学科特点”渗透思想情感教育。
意思就是说不能光说教，应该是更高的要求：熏陶感染和潜移默化。
方法和能力融为一体。
后面我会根据课例具体谈谈。
我的理解就是语文教材的思想价值，语文教学的味道。
第二：进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。
修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革，对课程目标与内容、教学建议和评价建议再作适当调整。
进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己成长，学会学习合作和创新。
这里提到“非连续性文本”，意思就是从图文等组合材料中找到有价值的信息。
（第三学段：简单第四学段：较复杂）我的理解就是学生的综合能力要如何提高。
第三：进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用。
这一次的修订，关于“课程性质”的表述，作了如下修改：语文课程是一门学习语言文字运用综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
虽然语文课程的基本特点看起来没有改变，但我的理解是内涵变了，变得更细腻和综合了。
使学生“理解”“听懂”“记住”，知识语文教学目的的一部分，还应该多积累词语，学会运用词语进行表达。
所以语文课一味追求把课文“讲深讲透”，并不合适，而忽视了语言文字运用的教学更是问题。
第四：根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。
抓好“读书”。
注意培养学生“兴趣习惯品味方法能力”。
第五：针对语文教学中的突出问题，采取一些新的措施，增强改革力度。
提到有感情朗读，个人的阅读无法其它代替，是必须的。
自然，摒弃矫情做作的腔调。
汉字书写，不能以纯粹工具观看待汉字学习。
三个学段建议，每天语文课中安排10分钟，教师指导下随堂练习，天天练习，意识和效果。
下面重点结合王文丽老师的讲座《用好教材发展学生完善自己》和几位老师的课堂谈谈自己此次学习的体会。
教材是老师教学所用的材料，授课的载体。
我们要了解教材具备的价值，同时在应用教材时仔细思考和研究。
首先来谈谈教材的思想价值。
这也是巢教授提及的社会主义核心价值在语文教学中的体现。
如果将语文教材“原生价值”（知识传播情意交流消闲）“信息处理价值”(我理解是为学生提供一种范型空间机会的过程)混为一谈，这种语文课就是没有语文的语文课，我们所追求的是有语文味的语文课。
如《自己的话是给别人看的》一文，选文是为体现异域风情，每位老师都清楚看出全文围绕“人人为我我为人人”这句话来写的。
如果设计主线：为什么说人人为我我为人人？会有些思品课的倾向。
“……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇……人人为我我为人人……”，这里表达了什么样的情感呢？语文味道就有了。
《廉颇蔺相如传》不要上成历史课，重点应该是对语言文字的学习理解和运用。
如蔺相如的语言“武有廉颇，文有蔺相如”古先文后武，而蔺相如的语言这里就很有技巧性。
《只有一个地球》一般老师可能会设计主线问题后涉及“理解可再生资源和不可再生资源等问题”有品社课的
嫌疑。
学科特点体现不明显。
如果这样设计问题“初读课文后，你的心理是什么样的感受呢或滋味呢？”再用文字表达感受，味道来了吧。
个人理解教材的思想价值如何体现，思考清楚了，语文味道就有了。
同样的教材，同样的课文，就解析理解来说，都是相同的。
但不同的老师会有不同的授课风格，谁理解了语文思想价值谁的风格就显著，语文课的语文味道就浓一些。
接下来我要谈谈教材的知识价值。
此次学习，我对教材的知识性价值有了更好的理解。
之前只清楚我们教材单元导读中呈现了一单元的内容、主题、读写训练点，但小学整个阶段的读写训练点的呈现标准就有些模糊了。
而这些训练点就是学生夯实接触的体现。
小学低段主要是字词句，没有修辞学习。
中段词句段主要是理解比喻和拟人的修辞方法。
高段涉及句段篇。
知识价值体现过程中也要和思想价值联系。
如《美丽的小兴安岭》一文是三年级的课文，这是学生理解学习比喻和拟人修辞方法的最典型课文。
利用好。
读句子，说说留给自己的印象如何？为什么能写的这么美？语文味道就来了，我们在写景的时候也要用上比喻的句子啊，那样写出来的话一定很美的。
而不是教师在这个时候如何讲得深。
那样的话教材的思想价值没有很好的体现，知识价值体现也存在误差。
也许讲得深是一部分所喜欢看到的课堂，但真正懂得语文的人来说，他会发现很大的问题。
我这里想到了古诗课学习。
低段好高段是有区别的。
不要认为都是五环节“知诗人读诗题解诗意想诗情悟诗境”，低段的诗20分读一读，熟练了，然后了解大致诗意用一两句话说说就可以了，背诵积累，再写写字就哦了。
中段多了一个默写和结合注释，高段呢应该是多了个欣赏。
下面谈谈教材的训练价值。
语文训练主要为“听说读写思” 提高“字词句段篇”的能力。
《拔牙》很简单的内容，最重要的应该是引导学生去发现人物心情的变化。
从整体感知到深入理解，再到读写迁移都围绕人物心情变化设计。
所以教材内容是一样的，看你如何去设计才更好符合新课标的内容。
最后是教材的文化性。
《北京的春节》等文章，引导学生去发现去学习了解一些文化性的民风民俗。
因为我们民族的文化长久，引导学生理解学习这些民族的文化，这样我们民族文化以后才有更大机会传承下去。
其实知识和训练价值就是语文教材特点中的工具性特点，而思想性和文化性则是语文教材人文性特点的细化。
怎样上课呢？就是我上面所提及的一些内容:认真钻研教材，体现学科特点，简单理解为注意语文的思想性，体现语文味道。
落实学段要求，以诗为例。
突出课文特色，分配课时
内容，关注课后练习。
再有就是目标的融会贯通，也就是之前提到德语文学科的性质。
最后是思想与作为的并进，这是教师的责任意识的体现。
通过此次学习，深知自己未来的路很漫长，很艰巨，提示自己，做一个有理想的老师，做一位爱读书的教师，做一位会生活的老师。
最后还是要感谢给予我帮助和支持的领导和老师们。