教学日历、典型教案、课程小结、考试样卷第一部分、教学日历（仅以2008----2009学年第1学期为例）中国矿业大学2008——2009学年第 1教 学 日 历 课程名称：心理学 教师姓名：李全彩 职称：副教授 系 别：文法、资源 专 业：土地、外语、行管、法学、社工、汉语、广电检查本日历完成情况：合格教研室主任：李绍伟（书记）检查日期：2008 年9 月1 日第二部分、典型教案第一章动力心理第二节动机一、教学目的及要求通过本节的学习讨论，希望大家理解并发挥动机的作用；认识到任何行为活动的始动、维持、强化、定向、引导、调节都是通过动力系统来实现的。

对于我们广大的同学而言,解决了动力问题,也就解决了关键问题：只要我们愿意做，我们可以成就任何事！二、教学重点及难点教学重点：动机的产生机制教学难点：理解动机与行为的关系及对人类行为的解读三、教学手段多媒体课件、视频等四、教学方法讲授法、课堂提问、讨论、启发、自学等五、作业1、目前你的需要有哪些？2、分析自己的行为动机心理？3、他为什么有如此高的精力？而我好象觉得干什么都没劲？六、参考资料《心理与人生》P37-P41七、教学内容与教学设计1、案例导入：[典型案例]孩子为谁而玩一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。

几天过去，老人难以忍受。

于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。

”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。

老人再出来，给了每个孩子15美分。

他解释说，自己没有收入，只能少给一些。

15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。

第三天，老人只给了每个孩子5美分。

孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！读完这个故事，你能否尝试着分析一下：故事中的孩子怎么由原来的快乐的“嬉闹”变成“勃然大怒”了呢？你在平时的学习、工作、生活中是否有类似的经历？能说说为什么吗？总结：人有了不足之感和求足之心的时候，内心处于—种不平衡的状态，就会产生某种需要，力图实现心理平衡。

那么当需要和一定目标相结合，就会形成行为动机，促使有机体作出反应，反应的最终结果使需要得到满足。

当需要所引发的内驱力指向某种特定的目标、诱因或强化物时，个体就形成了动机。

2、理解动机动机的概念动机是引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。

在活动中，人们的动机除了始动作用（即引起个体活动）之外，还应当具有定向、引导、维持、调节和强化的作用。

因此动机对于行为具有始发、指向或选择、强化功能。

引起动机的两种条件：内在条件和外在条件。

前者就是“需要”，即因个体对某种东西的缺乏而引起的内部紧张状态和不舒服感。

动机就是由这些需要构成的。

需要使人产生欲望和驱力，引起活动。

后者是个体之外的各种刺激。

这些刺激包括物质因素。

它们也是引起动机的原因之一。

心理学家把凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为“诱因”。

行为可由需要引起，也可由环境因素引起，但往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。

在某一时刻最强烈的需要构成最强的动机，而最强的动机决定行为。

构成个体行为动力的因素，事实上有两大类：一类是内发的，失衡、需求、驱力等，此类因素可称为“内推性因素”。

另一类是外诱（即诱因），此类因素可称为“外拉性因素”。

人的行为就是这样“内推”和“外拉”的结果。

【故事分享】古印度有一位知识渊博的哲学家，许多人慕名前去向他学习，他的弟子个个勤奋好学，其中成名的也大有人在。

他的儿子是其中的弟子之一，但与其他弟子相比，哲学家的儿子显得非常懒散，因为他认为自己的父亲是伟大的学者，不用说，自己将来也会有很大的成就。

哲学家知道儿子的心思。

一天，他把儿子叫到身边问道：“我刚吃完饭，你说我吃饱了吗？”儿子奇怪地问道：“你自己吃饭，跟我有什么关系？”哲学家马上反问道：“我自己刻苦读书成名，跟你有什么关系？你为何要洋洋自得不思进取？”听了父亲的教诲，儿子非常惭愧，从此发奋读书，也成了一位伟大的哲学家。

动机分类从动机的社会性角度，可把动机分为两类。

一类与身体的生理需要有关。

这些动机是与生俱来的，可称为原始性动机，或生物性动机，或生理性动机。

包括饥饿、渴、性、睡眠、温冷、解除痛苦等。

一类与心理和社会需要有关。

这些动机是经过学习获得的。

可称为继发性动机、社会性动机或心理性动机等。

包括友谊、爱情、亲和、归属、认可、独立、成就、赞许等。

从动机的动力来源划分，可分为外因性动机和内因性动机。

外因性动机包括一切由外在条件(客观因素)诱发出来的动机。

如，有的学生为获得奖学金而努力学习，奖学金是诱因，努力学习是为达到拿奖学金这一目的，并非真正对学习本身感兴趣。

这种学习动机就属于外因性动机。

父母的奖励，老师的表扬，适当的竞赛，同伴的赏识，向往成为三好学生等等，都可能成为激发外因性动机的条件。

一般情况下外因性动机的内驱力较小，维持时间也不长，激发起某种动机的外在条件一旦消失，被激发起来的外因性动机也就较难维持了。

内因性动机是指由内在心理因素转化而来的动机，能转化为内因性动机的心理因素很多，如兴趣、好奇心、自我实现、自尊心、好胜心、上进心、责任感、义务感、荣誉感、理想等等。

在一定条件下，这些因素都可以成为推动人们进行活动的内在动力。

内因性动机的内驱力大，维持时间也较长，由内因性动机所引发的活动本身可使人们获得满足，而且活动本身就是对自己的一种奖励与报酬，无需外力的推动。

可见，内因性动机中的“内滋奖励”（成功感或兴趣）比外因性动机中的“外附奖励”(单纯为了金钱或物质利益)既经济又更富有积极作用。

从动机来源的远近和起作用的久暂来看，可分为直接近景性动机和间接远景性动机。

直接的近景性动机是与活动本身直接联系，由对活动的直接兴趣、对活动的直接结果的追求所引起的动机，如，有的学生由于喜欢某位教师而喜爱他教的课程，有的学生为了应付教师的检查提问而努力学习，有的学生为了博得教师和家长的赞扬而学习。

这是一种局部的，狭隘的动机，只能在短时期内发生作用，而且不稳定，容易受偶然因素影响，常随情境的改变而改变。

间接的远景性动机与人们对活动的社会意义的认识相联系，它是社会要求在人们活动中的反映，是人们的理想，世界观等在活动中的体现。

如，我国大部分学生能把学习和祖国现代化建设事业联系起来，也有部分学生为了将来能够找一个好工作，个人成名成家，这些都是间接的远景性动机，这类动机一旦形成，就具有稳定性和持久性，不易为情境中的偶然因素所改变，能在较长时间内起作用，但是，间接的远景性动机是一种广义的、概括的动机，一般来说，它与当前进行的活动没有过多的直接联系，所以对当前活动的直接推动作用较小。

上述两类动机是相互联系，相互补充的，只有两者有机结合，才能形成巨大的动力。

从对动机内容的意识程度来看，可分为意识到的动机和无意识的动机。

所谓意识到的动机是指人对自己行为的动机有所意识，对动机的内容明确。

无意识的动机是一种在不知不觉中出现的，决定人的活动倾向的动机。

由于情境反复出现而形成的定势、没有分化的、模糊不清的意向等都属于这种动机。

人之所以常常意识不到自己活动的动机，这不仅因为有些习惯是一种处于意识边缘的独特动机，而且还因为人对自己的观察往往受到许多主客观条件的限制，如自我意识的发展水平，自我分析能力，个人情绪的紧张程度和环境气氛等因素。

在人的活动中，特别是在复杂的活动中往往存在着多种动机，起着不同作用。

因此，根据动机在活动中所处的地位与起作用的大小，又可分为辅助性动机和主导性动机。

在一段时期内或对待某件事情上，总有一些或一种动机处于支配地位，发挥着主导作用，这种动机称为主导性动机。

而其它动机则起辅助作用或很少起作用，这种动机称为辅助性动机。

如在小学阶段，近景性学习动机常占主导地位，而远景性学习动机只占辅助地位。

到了中学阶段，远景性学习动机的作用日益增强，并越来越占主导地位，近景性学习动机有时则处于辅助地位。

在人们活动中，主导性动机与辅助性动机是相互影响，共同起作用的。

主导性动机支配着辅助性动机，决定着动机所引起活动的意义，辅助性动机则对主导性动机起支持作用。

3、人类行为动机的解读【故事分享】身残志不残的当代楷——张海迪，读博士学位课程时，鼻子出现病变，需要动手术，当她知道要在头部进行麻醉而且可能会伤害大脑时，她对医生说：“我不打麻药。

我不愿在我身体受损伤的情况下再损伤我的大脑。

”手术后，人们问她，这样做到底为了什么？她说：“人活着就要有价值，我就想为社会做些工作，我不能损伤我的大脑。

”“没有麻药的手术”的行为动机就是张海迪一生的信念：人活着就要有价值。

也正是这种信念促使她成就了正常人没有成就的辉煌事业。

解读人类的行为背后的动机驱力减降论 20世纪40年代，美国心理学家霍尔,以个体自身经常维持均衡作用的观点，对行为的动机进行解释，提出了驱力减降论。

他认为个体的一切活动，都因为内在生理需求而生的驱力；在个体表现行为时，如该行为结果能满足造成驱力的需求，那就会使该驱力减降。

这种理论只能解释极简单的刺激与反应之间的学习关系，不能解释复杂的人类行为背后的动机。

温纳的自我归因论 20世纪70年代开始后，温纳建立了一套从个体自身的立场解释自己的行为的归因理论。

温纳认为，动机并非个人的性格，动机只是介于刺激事件（如工作情境），与个人处理该事件所表现行为之间的中介作用而已。

刺激事件的性质改变，一定会影响到个人处理该事物行为后果的改变，这种行为后果，自然会影响到个人以后对同样刺激事件的动机。

球类比赛时，如对手实力相当，比赛结果胜利了，士气旺盛，与之再战的动机增强；如对手实力相差悬殊，即使结果大胜，也不会激起与之再战的动机。

温纳认为个人做完一件重要工作（如参加考试）之后，无论其行为后果是成功的，还是失败的，他对自己成败理由的分析时，可能不出以下六方面的归因：①能力。

根据自己评估，个人应付此项工作有无足够能力。

②努力。

个人反省此次工作是否尽了最大的努力。

③工作难度。

凭个人经验，对此次工作感到困难还是容易。

④运气。

个人自认此次工作成败是否与运气好坏有关。

⑤身心状况。

凭个人感觉工作当时的心情及身体健康状况。

⑥别人反应。

在工作当时及以后别人对自己工作表现的态度。

以上六项归因，各有不同的变化程度；能力有高低，努力有大小，工作有难易，运气有顺背，心情有起伏，健康有好坏，别人反应有褒贬。

如此看来，在工作结果之后，个人经过成败的分析检讨，以决定以后动向的动机强弱时，有很多因素都会发生作用。

而且，我们可以想像，根据各因素的性质与当事人的认知，每个因素对工作成败的影响，又将各不相同。

由此可见，个人在面对工作结果时成败归因的心理历程，是非常复杂的。