小学英语课堂提问策略
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摘要：
关键词：
一、提问的作用
（一）思维引起学生注意激发学习兴趣
心理学的研究表明：注意的稳定性与年龄成长相关，8岁左右的小学生注意力时间一般不超
过20分钟。
适时有效的课堂提问有助于保证40分钟课堂教学的质量――不仅是教，更重要
的是学。
用符合学生能力水平的英语，配图片、简笔画、实物；表情、手势、体态语来创设
情景，使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。
学生兴趣勃发，积极回答，主动提问。
师生、生生间频繁交流，课堂气氛活跃了，同时学生思维也展开了。
（二）回忆学习内容引导进一步思考
有的时候教师在帮助学生理解主要内容时，可以通过探究式提问引导孩子积极思考，并通过
问题中的一点线索，启发孩子思维，使他们容易理解内容，顺利实现学习目标。
例如：《人
教新版小学英语》六上有一讲内容为Rules.包括classrules,homerules,socialrules.教师
在引导学生学习了”Listentoteachers.”“Answerquestionsactively”等classrules后，有带领学生学习了“keeptheroomclean”“Don'tgohometoolate.”等homerules后，教师自然地过渡到家有家规，国有国法，让我们一起思考一下：我们有哪些法律法规是大家在社会
上生存必须了解的呢？进而学习社会法则的内容。
（三）反馈评价，调控教学。
通过提问与回答，教师可以了解所提问题的难易，获得评价材料，检查教学目标达到的程度，了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度。
学生通过反应与回答，获得教师的反馈与评价：
肯定好的学生，用赞扬的语气说：“Verygood/Wonderful!”，全班同学掌声鼓励并齐声说：“Youaregood!”如果学生答错了，可以用鼓励的语气说：“Nevermind,dobetternexttime!”以此帮助他们建立积极的自我观念。
教与学的双方以此来调整、补充甚至推翻原先的课堂设计，弥补不足，取得更好的教学效果。
二、小学英语课堂提问策略
（一）交谈提问，注意情感
教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。
比如，多数学生都有在必胜客快餐店
用餐的经历，在教有关形容词happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：
HaveyoueverbeentothePizzaHut?WhatdoyouthinkofpartiesatthePizzaHut?Arepartiesthere fun?Whatsortsofthingsmightmakeyousad?通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。
在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学
生学习英语的动
机。
在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。
（二）过渡处提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都
连贯地表现为等待、探索和行动。
”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。
教师在教学时，从一个知识点过渡到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，
跟不上老师的思路。
因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且
利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
比如在教学grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,family后，要过渡到基本句子
的教学，我设计了以下问题：
Whoisthemaninthephoto?/Whoishe?
Whoisthewomaninthephoto?/Whoisshe?
Whoistheboyinthephoto?/Whoishe?
Whoisthegirlinthephoto?/Whoisshe?
Whoisthelittleboy?
从这些问题很自然地过渡到基本句子：
Howmanypeoplearethereinyourfamily?
根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的
整体性。
同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学
生敏捷的思维能力。
(三)强化重难点知识时的有效提问
每节课都有它的重难点，设计课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这
些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。
要做到这点，就必须做好以下几点：
面向全班，先问再叫
调动全体学生参与的积极性，给所有学生回答问题的机会。
否则一些学生就会觉得“反正与
我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。
这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无
实质性的差别。
例如在教PEPBOOK7Unit4PartALet’stalk时，教师在教了：“What’syourhobby?”和“Ilike….”句型后，做了个游戏：采访大赢家。
运用采访的形式，以小组为单位开展比赛，由第一名学生拿起话筒采访第二名学生，第二名
学生采访第三名学生，依次类推，熟练掌握句型“What’syourhobby?”和“Ilike….”。
要
求组内每位学生的回答不能与前面的重复，说得既快又准确的组获胜。
通过集体采访活动，
培养学生的交流合作意识，强化句型的运用能力。
例如，在教PEPBOOK7Unit4PartALet’stalk时，在引入了“What’ssomeone’shobby?”和“He/Shelikes….”后，教师采用了做游戏：超级变变变。
以四人小组为单位，教师问：“What’syourhobby?”一人回答：“Ilike….”教师问其余学生：“What’shis/herhobby?”进行小组抢答赛，将形式转换得即快又准确者获胜，提问由
教师逐渐转为学生。
在游戏中巩固所学句型，激发学生的竞争意识并培养他们的快速反应能力。
总之，学生的思维过程往往是从问题开始，教学提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看所提的问题是否引起了学生探索的欲望，激发了学生思维的能力。
古人云：“小疑则
小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
”在小学英语教学中,只要掌握了课堂教学提问的技巧，就一定能收到事半功倍的教学效果。