数学案例教学探讨论文(5篇)第一篇：案例教学在初中数学教学中的渗透我们都知道，数学是一门比较抽象的课程，它往往会用字母，表达式等来代替想要表达的内容。

而且，初中数学往往是学生真正开始学习数学的旅程，这个时候如果能将生活中的案例引进，能够在很大程度上帮助学生理解和掌握数学知识，也能帮助老师更有针对性的实现教学目标。

其实作为一种对传统教学的扩展，案例教学法运用到初中数学的教学过程，能够充分调动学生的积极性，为以后学生在提高数学能力方面打下坚实的基础。

一、案例教学的概述案例教学是一种以案例为基础的教学法，其本质是设定一种情境，它没有规定的解决方法，而是让教师扮演着设计者和激励者的角色，这是有区别于传统教学方法的。

当今处于实施新课程的环境下，让学生能够学会自主学习一直是教学的目标。

因此，培养学生自主探究的学习能力和创新精神已经成为初中数学教学的重中之重。

案例分析的目的是让学生加深对所学内容的理解，提高运用理论知识解决生活中的实际问题的能力。

而且，运用到初中数学教学中的案例都很有典型性，即这些案例都会在实际生活中发生，学生可以从各个方面论证，案例所涉及的领域也是比较全面的。

初中数学案例教学是在以新课程标准为理念，根据教学的目的和内容需要以及学生的特点，运用具有极具代表性的案例来让学生主动接受知识，理解和掌握知识，仿佛让学生身临其境，分析案例，这样会让他们以主人翁的姿态去学习，对提高学习效率有大大的帮助。

二、案例教学的渗透分析1、鼓励学生独立思考这一点也是我们往往容易忽视的。

传统的教学中尤其是在初中数学教学中，直接由老师告诉学生公式，非常的乏味，这在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。

但是案例教学需要你自己去主动学习，你自己去思考要准备什么东西，你的大脑一定会很兴奋，你的注意力也会得到及时的调节，由于转变了教学的形式，让学生的状态也会处于一种较好的状态。

案例教学法中的案例是真实可信的，它也经过了深入的研究，来源于实践。

尤其是一些初中学生经验可能会多一些，如果让他们发现案例的虚假性，他们很可能失去学习数学的兴趣。

因此，让孩子们身临其境，从中不断地得到认可。

另一方面，案例的讨论过程也很有趣，你要主动去和别人交流，通过这种交流你也可以获得能力的提升：一方面可以取长补短，另一方面也可以起到对自己的一种激励。

也就是说，如果你长期落后于他人，必会有超越他人的动力，从而刻苦学习。

初中数学的教学中，运用案例分析能让学生比较快的进入状态，为打开学习数学之旅提供一个好的方向感。

2、注重双向交流我们都知道，传统的教学方法就是老师讲学生听，但是至于学生能够接受多少，老师只有通过测试才能够了解，而且往往这种测验也会放到最后，所以造成学习效率低下的结果。

初中数学更是具有这种特点，如果开始内化不了学习的内容，这种思想可能会让学生抵触学习数学。

然而，案例教学却可以克服这种缺陷。

首先，在学生拿到案例之后，他要先了解所讲的内容，并去查阅一些必要的知识储备，这表面上看起来花费更多的时间去寻找，但是这种效果是不容置疑的。

因为大家都是在主动地学习，无形之中好奇心加重，了解的内容深度也潜移默化的加深。

再者，在了解一系列的理论知识后，要将其运用到案例的解决方法之中。

在提出方案的过程中，这也就是我们常说的能力的升华。

因为解决方案不是唯一的，所以相对应的对于老师的能力也提出了要求，让老师加深思考，这种双向的教学形式对其教学也有了更高的要求，让教学效果更好。

3、更好的引导学生注重个人能力的提高放眼如今的管理者，都知道一句话：知识不等于能力，重要的是将知识转变为能力。

教学也是一样的道理，其实教学的本身就是注重实践重效益的，如果学生一味地通过学习理论知识而忽略了对能力的培养，这样长久以来，会对自己的长期发展有不利之处。

初中数学教学，正是打基础的时候，方向找对很重要。

当然，我们对案例的要求也有很多，比如要真实可信，客观生动，还要案例多样化。

案例教学最大的特点是它的真实性，数学来源于生活，由于教学内容是具体的，学生在掌握起来也就降低了难度，进而他们也愿意接受这门学科，找到自己的方法去学习，这种教学方法可以帮助他们体会数学在生活中的乐趣。

再者，这种教学方法能够将大家团结起来，集思广益，教师也和同学融为一体，课堂上再也不是学生忙于低头记笔记，缺少与老师的互动，而是大家一起学习，一起想解决的办法，让课堂氛围也越来越活跃。

三、结束语我们都知道案例教学的优点，但是在这里也需要为大家作出提醒的是，案例的来源往往不能满足培训的需要，在推广和普及案例教学法的过程中，这是阻碍因素之一，也就是说，研究好一个案例，你需要时间，同时，你的案例要能满足初中孩子在学习数学过程中的要求，这对老师们也提出了很大的要求。

案例如果一看就知道有什么样的结果，这就不会引起学生的好奇心，进而也就没有争论，最后也会失去案例教学的意义。

从这个角度出发，案例越复杂，越能引起大家的争论，课堂效果也就越好。

因此，一个好的案例的制作需要极其丰富的经验和技能。

再者，案例法的培训也需要很多的时间，让老师和学生去适应，毕竟，传统的教学方法多年来一直被应用，我们也需要转变的时间。

第二篇：浸润数学文化的案例教学探讨摘要：实现数学教学与培养学生人文素养相结合，在数学教学中浸润数学文化具有重要的实践意义。

本研究以高等数学教学为例，着重分析浸润教学文化的必要性以及浸润形式，旨在提高高等数学教学的水平。

关键词：数学文化；高等数学；案例教学在长期实践过程中，高等数学教师都很注重学科的严谨性、客观性，更加推崇让学生进行习题推导和演练，但是对数学文化明显忽视，而且关于用数学知识解决现实问题的讲解相对较少，导致学生认为数学课堂枯燥、乏味、实用性不强，因此对课程积极性不高。

这在一定程度上降低了学生学习的兴趣，加强数学教学方法探索显得至关重要。

一、数学文化和案例教学的内涵20世纪60年代，美国学者提出“数学是一种文化”的观念，引起诸多数学教育学家对这一问题进行思考。

国内有学者认为，数学文化是数学学科发展过程中重要的人文成分，反映了数学学科与各种文化之间的关系。

当前推广的案例教学法主要是为了实现教学理论与实践的相统一和结合，在遵循教学目标的情况下以案例为基本出发点，创设生动形象的教学情境引导师生相互探讨，帮助学生培养批判反思意识、团队合作能力，形成科学、新颖的教学方式。

二、高等数学案例教学中浸润数学文化的重要意义在社会实践中，多数学生会发现应用在学校学习的知识应用机会不多，而且大部分知识会逐渐被遗忘，但是不管学生就职于什么类型的岗位，关于数学的研究方法、思维能力、解决问题的角度却始终对其产生着重要的影响。

事实上，这种关于数学的研究方法等内容就是所谓的数学文化，它具有延伸性、影响性。

但是当前数学教学形式过于呆板，没有充分领会数学教学的精髓，帮助学生实现理论知识与实践活动的结合，制约着数学教育的进步。

因此，如何让学生体会到数学这门学科对社会实践的意义、调动学生学习数学的主动性和积极性，是数学教学工作者必须考虑的问题。

如果教师能在课堂中充分利用资源，实现教学知识与理论实践的结合，可有效改变课堂氛围，提升学生提出、发现以及解决问题的能力。

在高等数学案例教学方法实施过程中浸润数学文化，能够活跃课堂气氛，让学生在学习知识的同时领会学科的魅力，激发学习兴趣。

此外，通过案例教学能够促使学生更好地接受案例所传达的信息。

教师可将生活中与这类内容相关的工程、实践活动作为案例进行解析，让学生充分体会到这些内容与生活是紧密相关的，促进学生实际应用能力的提高。

三、高等数学案例教学中浸润数学文化的方法探究单纯进行书本知识解读，不仅会使学生思维模式固定化，学习过于死板，也会导致教师工作懈怠、缺乏创新。

因此在数学课堂中浸润数学文化，可充分挖掘教学内容中隐含的数学文化内涵，同时可充分利用现代信息网络技术实现教学课堂形式的灵活化、多样化，促进数学文化内涵的传达，开阔学生的眼界、陶冶学生的情操。

通过案例分析可为学生营造一种数学学习的氛围，引导帮助学生领悟数学文化内涵，在潜移默化过程中提高学生的数学素养。

1.高等数学案例教学分析在高等数学案例教学中要认识到案例教学方法的特殊性，根据教学的需要建立与之相适用的案例资料库，包括生产生活类、工程建设类、通讯通信类、经济类等。

在内容教授前结合课堂目标选择合适的教学案例，也可根据教学、学生的需要对案例内容进行创新。

2.高等数学案例教学中浸润数学文化的方法分析教学过程中要明确不同案例所能取得的效果以及教学目的，结合课堂需要让不同案例发挥自身的价值。

在工程实践等案例教学中，要注重对学生实际应用能力的培养，也可增加科普内容，提高学生的人文素养。

在理论知识教学中可穿插实际的社会实践问题进行讲解，指导学生利用理论知识解决实际应用问题，培养其解决问题的思维模式，在实践基础上体现文化素养。

例如，在讲解微积分时引入人口模型、相对变化率，能够促进学生对知识进行迁移，提高学习的灵活性，进而达到培养人才的目的。

教育在国家发展中发挥着重要的作用，实现教育模式的创新、教学方法的改进有助于提高教学水平，活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性。

高等数学教学也不例外，将数学文化融入高等数学案例教学中具有重要的人文价值和社会实践意义，可提高学生的数学素质。

参考文献：[1]张晓光，任秋萍，王新霞，等.高等数学中浸润数学文化的案例教学研究[J].经济师，2014，12（11）：241-241，242.[2]张晓光，王新霞，王春，等.浸润数学文化的极限概念案例教学[J].高师理科学刊，2016，36（4）：53-57，58.[3]谭莉.数学文化视角下高等数学教学问题及对策分析[J].山西青年（下半月），2013，7（7）：97-98.第三篇：高职数学案例教学实践研究［摘要］当前基于“工作过程导向”的课程开发理念已经成为高职专业技术课程开发所遵循的重要原则，实现了培养具备高素质职业技能的学生的目标，然而公共基础课程还承担着学生走向社会后如何适应社会要求的功能。

本文以高职数学教学为例，探讨了在高职数学课程的开发中将典型的生活事件转化为学习情境，基于生活生活和工作工程导向进行高职数学案例教学的可能性。

［关键词］工作过程；社会生活；案例教学一、引言基于“工作过程导向”的课程开发理念起源于德国，是当前高职专业技术课程开发所遵循的主要原则，它使得学生能在较为真实的工作情境中完成知识、技能的学习，形成综合职业能力，“工作过程”是高职生迈向职业生涯的第一个重要台阶，然而职业生涯归根到底是社会生活的一个组成部分。

仅具备较强的专业技术能力是不够的，还需要站在整个社会生活的高度来实现高技能、高素质人才培养的目标。

社会生活包含公共生活、职业生活和婚姻家庭生活，学生当前和今后要面对各种生活情境，必须教会他们理解和解决各种典型的社会生活问题。