有效学习英语故事
—新课标指导下英语故事教学
福州市冯宅中心小学江炜
摘要：英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。

创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

在课标二级语言技能标准中，提出了对说的标准，即：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。

关键字：新课程标准英语故事教学
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

语言学习需要大量的输入。

丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。

2011版《义务教育英语课程标准》语言技能二级标准提出：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事一、故事教学法的意义
（一）“故事是儿童的第一大需要。

”生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣,教育家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。

”在小学的英语教学中,以故事为载体,进行生动活泼的英语教学,无疑是明智的选择。

所以,在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。

对于小学生来说,故事是他们成长过程中不可缺少的一部分,生动、有趣的故事能够唤起学生学习的兴趣。

小学生年龄小,他们对故事都有很大的兴趣,他们都喜欢这种喜闻乐见的学习方式。

通过听故事、讲故事、演故事、编故事等多种方式,激发学生自主学习并为学生提供思维空间和语言运用空间,培养学生的想象能力、思维能力、理解能力以及写作能力。

（二）故事教学对外语教学的启示在于：读、写故事过程中，学生不仅获得受教育的内容，而且还获得自信，他们在故事中成长。

从学习共同体的角度阐述讲故事与学习共同体的关系，能让学生形成一个学习共同体。

在讲故事时，教师应该注重“留白”，给学生自由发挥的空间，通过分享个人的真实故事的形式，建构一个学习共同体。

学习成员的视野在讲故事提供的氛围中变得开阔，相对于传统的教师讲授型课堂，教师的思维由封闭走向开阔，课堂由专制走向民主。

通过给学生提供有效的选择性的材料，使讲故事教学提高学生听、说、读、写的能力，同时提高讲故事教学的实效性，提高学生读写故事的能力。

在常规的教学工作中，我们往往大量运用教材的内容，长期重复简单的情景教学会让学生产生厌倦，选用内容有趣、语言活泼且富有有幽默感和教育意义的故事，符合小学生的身心发展特点。

故事教学与常规的教学形式相比，能够使学生的想象力和创造力得到充
分的发挥，有利于提高学生综合语言运用能力。

二、故事教学法的运用
（一）故事教学法中的整体性感知
语境是故事教学中最重要的部分，正确的感知理解语境，对学生理解语言的意义有着重要的作用。

我们教师要尽可能的创设一个较为真实的情景，帮助学生理解语境，让整个语境贯穿课堂的始末，使得课堂充满趣味性和整体性。

很多故事是学生从小就听过的，甚至有的是他们听过很多遍的，可是他们百听不厌。

教师可以选用一些这样的材料，帮助学生感知语境，激发他们学习英语故事的积极性。

例如在闽教版本小学英语第八册中出现的故事“The Old Man and the Fish”，这是学生从小就知道的故事，这样的教材就能让学生对故事发展的脉络和整体性有着很深刻的理解，从而帮助更好的读懂和讲述故事。

（二）故事教学法中的词汇教学
作为二级目标要求下的中高年级学生，他们有一定的词汇量，对一些基本词汇有所掌握，但是故事教学中要运用到更大量的词汇，那他们就需要教师的帮助，图片的辅助以及故事情境的架设来学习更多的新词汇。

学习单词是一个简单、重复、乏味的过程，故事中的词汇往往有一种重复性，在讲述故事的过程中，词汇不断的出现，通过这样学习故事的形式，对学生理、学习、巩固和运用单词有着很积极的作用。

故事中的语言基本源于生活，以故事的发展为框架学习词汇，可以大限度的引发学生的好奇心，让学生做到有效记忆。

例如。

例如在闽教版本小学英语第八册中出现的故事“The Old Man and the Fish”，在学生读故事的时候，几个词是不断的出现的：goldfish,wife,unhappy,ask,answer。

这些词在每个故事情节中都有出现，学生对其相当的熟悉，掌握的也很快。

还有在故事发展脉络中要出现的几个关键词，学生也很积极去发现和学习：washtub,house,palace,new clothes,queen。

对于这些对故事发展起着关键性作用的词汇，学生由于好奇心的促使，以及描述和讲述的需要，掌握的也很快。

（三）故事教学法中的语法教学
语法教学是英语教学中的一个重点和难点，很多教师对语法教学很畏惧。

当我们把故事作为教学材料，文中的词汇、语言和语法现象顿时有了生命力，那么，语法教学也就不再是难事了。

语法学习不仅能够帮助准确表达人们的内心思想，还有利于发展语言综合运用能力。

在充满趣味性的故事教学中植入语法教学，让学生在故事中感悟相关的语法知识的意义，引导他们在听故事、讲故事、表演故事的过程中加深对语法知识的理解和掌握。

比如祈使句的使用、疑问句的使用。

很多故事的描述需要运用过去式，学生在故事学习的过程中，更能理解过去式的使用范围以及使用方法。

同时，让语法学习贯穿在整个故事教学过程中，课堂气氛也随之活跃。

三、故事教学常见误区
(一)课堂统一阅读故事是故事教学的唯一手段
很多时候，教师在教学故事的时候，首先让孩子们阅读故事，逐字逐句的搞懂意思，然后将这些句子串联起来。

这样不利于学生个性的发展，教师可以采用多种的形式来进行故事教学。

例如，所有的学生在课堂阅读同一材料，教师通过一些自主性的问题：如“你怎么看待故事中的主人公”让学生在阅读的过程中有的放矢，积极进行思考，同时给出个人的见解。

也可以让学生分小组阅读故事，互相分享自己对人物和故事情节的理解，相互提问。

（二）描述和讲述简单的小故事是检验故事教学的唯一标准
由于学生之间存在一定的差异性，学生对语言学习能力存在差异，学生的个人能力也存在差异，教师应该针对学生的个人发展特点进行分层次教育。

在故事教学的输出上，可以不要硬性的要求学生做到能描述和讲述简单的小故事，教师可以利用自己对学生的了解和认识，将他们分组，分层次，语言能力强的学生可以负责语言台词部分，视觉能力强的学生可以表演布置背景，音乐人能力强的学生可以负责音乐，运动能力强的学生可以配合表演动作，动手能力强的学生制作道具等等。

这样，根据学生的个人能力有效的分工，让学生在合作中发挥自己的潜能，增强了学习的信心，又培养了合作意识。

四、故事教学注意事项
（一）故事素材的选择
1、在选择故事素材的时候，要多重考虑学生的年龄特点，学习英语的时间长短，英语单词量积累的程度等等。

故事选择的时候尽量可以考虑到该学段学生的学习内容，配合相应的知识点和语法点选择故事。

2、兴趣是最好的老师，选择有趣味性的故事会大大提高学生学习英语的效果。

或者选择一些学生在母语中已经熟悉的故事，选择家喻户晓，学生耳熟能详的故事，使他们更容易明白故事的大意和新的词汇语法的意思。

3、教师要慎重选择故事材料。

故事的内容不要太长，尽量的精简，选择故事中最好有比较多重复性的句子，方便学生掌握，才能快速做到运用。

选用地道的英语教学材料，有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语。

4、故事中出现的角色要有一定的积极意义，对学生的道德发展有一定的促进作用。

有利于学生的健康成长。

（二）故事教学对英语教书提出的要求
1、教师要不断的丰富自身的知识，扩充知识储备量，这是英语故事教学的一个必备条件。

只有自己有了丰富的知识，才能交给学生知识。

教师要有对教材再加工的能力，能够根据学生发展的需要，对教材进行整理汇编和改写，使教材使用起来具有有效性。

2、教师要培养自己开朗积极乐观的性格特点，在故事教学中用自己的感染力去帮助学生学习。

学生一开始接触故事，自己能够阅读是比较难的，这就需要通过图片和教师的帮助。

教师要有优美的语言，丰富的肢体表演以及表演能力，只有这样才能更好的进行故事教学。

3、故事教学不同于常规的教学模式，课堂气氛普遍比较活跃，若此时教师的指令不当，会导致课堂混乱，学生就只顾着玩，表演，然后其他什么都忽视了。

这就要求教师具备有一定的课堂驾驭能力，对课堂有较强的控制能力，从而达到教学目标。

参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社.2011
[2]包天仁.小学英语教学的现状与反思[J].英语教育教学研究.2006
[3]周晓珍.教学教学论坛[J].2009。