人教版小学语文四年级下册22*《牧场之国》教学设计22* 牧场之国教材分析：《牧场之国》是一篇略读课文。

荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世。

本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。

课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。

文中四次讲到“这就是真正的荷兰”。

这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。

本文语言生动，形象传神，比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。

学情分析：四年级学生思维活跃，对未知事物有浓厚的兴趣，并且喜欢通过自己的方式来获得知识，结合学生的实际情况，在教学中我准备采用自主探究、自读自悟的教学方法，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主体地位和主动性。

教学目标：1、熟读课文,认识“镶”“嵌”等八个生字。

2、理解课文内容,想象画面,感受异国风光。

3、揣摩课文中优美的语言,并摘抄下来。

4、感情朗读课文,体会作者对荷兰的无比喜爱之情,激发对美好大自然的向往之情。

重点难点：重点:在学生了解荷兰牧场特点、进一步感受乡村生活可爱的基础上,感悟课文语言的生动,丰富学生的语言积累,拓展练笔。

难点:引导学生理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

教学准备：荷兰风光图片、万马奔腾图片、朗读配乐教学时间：一课时教学过程：一、课前交流。

做游戏“观鞋识天下”，出示三个不同国家的鞋子，让学生猜一猜它们代表哪个国家。

（用“观鞋识天下”这个游戏引入荷兰这个国家，从而激起学生想走近荷兰，了解这个国家的兴趣。

）二、谈话激趣，导入新课。

1、孩子们，在荷兰，不仅有木鞋，还有郁金香、风车、牧场和运河这四大宝。

瞧，这就是是荷兰的国花——郁金香。

（边出示图片边介绍）在荷兰，光郁金香就有200多个品种,每年的3至9月郁金香开了,水仙花开了,风信子也开了……整个荷兰就是一个万紫千红的大花园。

在荷兰境内道道运河纵横交错,船只可以在市区运河中自由航行到市区的任何地方。

在荷兰,大小不一的风车随处可见。

荷兰,有三分之一的地方也是牧场。

2、孩子们，荷兰美吗？想跟老师去荷兰游览一番吗？今天，我们就走进位于欧洲西北部的荷兰，一起去欣赏那里独特的牧场风光吧！师板书课题,生齐读课题。

三、初读全文,感受牧场之美。

1、孩子们，游览荷兰的列车马上就要来了，你们准备好上车了吗？（那就赶快上车吧！）现在我们已经坐上了游览荷兰的列车，已经准备就绪，可是我们到荷兰去，需要完成哪些任务呢？2、大屏出示自读阅读提示，明确学习目标。

学生自读。

3、自由读课文，边读边思考：本文按照什么顺序写的？作者为何会四次发出：“这就是真正的荷兰”这样的赞叹。

4、检验学习成果，出示生字词。

指名读，指导读好轻声词。

教师相机指导生学习生字新词的方法。

带生板书“镶”。

拆分记忆“嵌”等。

四、深入阅读，欣赏牧场之美。

（一）想想课文是按什么顺序写的？生汇报。

（按从白天到夜晚的时间顺序来写的）（二）交流激趣，品读课文。

1、作者来到荷兰，看到这蓝蓝的天，碧绿的草地，就像一幅美丽的画卷展现在他的面前，他被这美的景色深深地陶醉了，发出了由衷的赞叹：“这就是真正的荷兰。

”板书：这就是真正的荷兰顺势抛出问题：孩子们，那这句话在文中出现了几次呢？（四次）2、作者反复咏叹，一定是看到了美丽无比的景象，那作者看到了怎样美丽的景色呢？找出相关句子并画下来，也可以在句子旁写上自己的理解和体会。

（三）学习第二自然段。

1、交流汇报。

相机出示句子：“极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。

”生说体会。

指导生带着自己的体会朗读句子。

2、继续汇报。

相机出示句子：“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

”师：在这句话当中是把牛这个动物当做什么来写？让学生体会句子的精妙。

指导朗读。

3、除了专注吃草的牛,你还看到了怎样的牛?生汇报:我还看到了仪态端庄的牛犊和无比尊严的老牛。

出示句子：“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。

”“老牛好似牛群的家长，无比尊严。

”师：在这两句当中，作者把牛犊和老牛分别比作什么？作者将牛犊比作“贵夫人”,把老牛比作“牛群的家长”，你们觉得牛在这样的牧场上生活得怎么样？指导读出牛儿们的悠闲自得。

小结：作者把牛当做人来写，且运用了恰当的比喻形象地表现出了牛的悠闲自在，使得语句极为生动，所以我们以后在写作文的时候也要学着运用拟人、比喻的修辞手法。

4、师生合作读。

男女生比赛读。

5、出示补充材料，让学生感受牧场上牛的多，读出牛的多，景色的美。

指名读。

6、师小结:在牧场之国，牛成群，牛就是这个家的主人，牛在这柔软细密的碧绿草原上尽情地享受着鲜嫩的青草，它们在这里生活得是那样的自由与惬意。

难怪作者情不自禁地赞叹道：——（生齐答）“这就是真正的荷兰。

”板书：牛群吃草（四）学习第三自然段。

在这丝绒般的碧绿草原上，牛儿们生活得是那样的自由自在、无忧无虑，真是快活极了！孩子们，真正的荷兰不仅是牛儿的天地，还是马儿的王国呢！我们一起到马儿的世界里走一走看一看吧！1、出示第三段。

指名一生做朗读示范，其余同学边听边闭上眼睛想象：你仿佛看到了怎样的马儿？配乐读。

生汇报：我仿佛看到了自由飞驰在草原上的骏马……板书：骏马飞驰2、你从这段话的哪些词当中感受到了骏马飞驰的自由？（“除了”、“没有什么”）朗读指导，重读“除了”、“没有什么”，读出骏马飞驰的自由与气势。

展示读。

挑战读。

3、想不想领略骏马飞驰的英姿？出示图片。

想与骏马一起飞驰吗？生齐读。

4、师小结:在牧场上，没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿就是这无边草原上尊贵的主人，它们无忧无虑、自由自在地生活，尽情地驰骋在这丝绒般的草原，骏马和草原是那样的和谐。

难怪作者又一次发出赞叹：(生齐答)——“这就是真正的荷兰”（五）学习第四自然段。

是啊，骏马在属于自己的王国里自由自在地生活着，多么得幸福快乐呀！那么，牧场之国里还有其他的公民吗？找出相关的句子。

1、生汇报，相机出示句子。

指名读。

2、读完了这段话，你觉得羊猪鸡这些牲畜在牧场上生活得怎么样？板书：牲畜安闲3、喜欢这些动物吗？把对它们的喜爱之情加入到朗读中。

4、分组读。

5、小结:在牧场之国，牲畜安闲自在地生活， (生再次齐答)——“这就是真正的荷兰”（六）仿写练习，提升语言表达能力。

1、用一句话描写出牧场之国或别处的美景。

出示例句：奔腾不息的江河，连绵起伏的丘陵，直插蓝天的雪峰，辽远广阔的草原：真是江山如画！学生仿写。

（三分钟）2、展示学生作品，讲评。

（七）学习第五自然段。

1、当夜晚来临,牲畜归圈了,牧场之国里又是一番怎样的情景呢?指名读。

指导朗读，注意读得轻、低、缓，读出牧场夜晚的宁静祥和。

2、你想用哪个词来形容此时的牧场呢?(生答师板书:夜晚寂静)3、为了不打扰那些牲畜,为了不打破这份寂静，我们来轻轻地读读句子。

指名读。

再次通过朗读表现牧场的宁静之美。

齐读。

4、师总结：晚霞消逝，夜幕降临，牲畜沉睡，一切都是无声无息的，只有远处的灯塔像恹恹欲睡的人的眼睛，闪着昏黄暗淡的光，这是多么甜美静谧的境界啊！如果说白天的牧场是一首感情浓郁、韵律和谐的田园诗，那夜晚，宁静的荷兰就是一首舒缓柔美的散文诗。

所以作者发自肺腑地赞叹道：（生齐答）——“这就是真正的荷兰”五、小结升华，延伸牧场之美。

1、你喜欢荷兰这个牧场之国吗?此刻，你能用自己的话来赞美荷兰吗？作者喜欢荷兰吗？师：作者跟你们一样喜爱荷兰，他看到牧场上如画的风景，由衷地赞叹道：（生齐答）“这就是真正的荷兰”，且他一叹再叹，一共发出了四次赞叹，这句看似简单的话却表达了作者对牧场之国最淳朴、最真挚的情感，告诉了我们：“这就是真正的荷兰”。

2、同声赞美荷兰。

让我们与作者一起来,表达对牧场之国这份深深的喜爱与赞叹!师引述:在牧场之国,牛群吃草生跟:这就是真正的荷兰在牧场之国,骏马飞驰这就是真正的荷兰在牧场之国，牲畜安闲这就是真正的荷兰在牧场之国,夜晚寂静这就是真正的荷兰3、出示图片、总结：丝绒般的碧绿草原，黑白两色的花牛，膘肥体壮的骏马，成千上万的牲畜，宁静安谧的夜晚……这一幅幅画面组成了荷兰无限美丽的异国乡村风光。

此时，我们和作者一样发出了由衷地感叹：这就是真正的荷兰！（出示句子。

）好一个牧场之国！让我们记住这美丽迷人的荷兰！将课堂再一次推向高潮。

4、想一想：为什么荷兰会拥有如画的风景？生谈自己看法，师引导升华：老师希望你们从小做起，从现在做起，保护家乡、爱护环境，做环保小卫士，相信在我们的共同努力下，我们的家乡也一定会像荷兰那样美丽富饶！六、布置作业。

1、摘抄文中你喜欢的优美语句，积累下来。

2、学着本课的写法，试着写一写家乡的乡村，别忘了运用恰当的比喻和拟人能让你的文章更美哦！板书设计：22*牧场之国牛群吃草骏马飞驰这就是牲畜安闲真正的荷兰夜晚宁静【评课】刘玲：《牧场之国》是四年级下册第六单元的一篇略读课文，为我们描绘了牧场白天的辽阔无际，夜晚的祥和寂静，神秘含蓄。

陈亚男老师在教学这篇略读课文时，经过反复钻研，思考，确立两个教学重点：一是让学生感受荷兰的田园风光，体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境;二是使学生领悟文本在写景方面的一些特点，感受课文优美的语言。

在略读课的教学过程中，体现出以下亮点，值得我们学习：一、中心问题，统领全文。

略读课文教学中，要求问题少而精，探究空间大，很多问题往往由课文的阅读提示引申而来，或是由单元导读改编而来。

这篇课文，陈老师以感受真正的荷兰为主线，在初读课文时，除了通读课文以外，还设置一个问题，“课文是按什么顺序写的？”在反馈这个问题时，又引起学生对“作者为什么会四次发出‘这就是真正的荷兰’”这样的赞叹这一问题的思考，从而围绕这个中心句放开，让学生充分感受真正的荷兰是怎样的，回归课文的字里行间，寻找真正的荷兰的踪迹，进行反馈。

二、整体概览，局部精读。

在初读过程中，老师并没有强调要认的字，逐一过关，而是在学生读词读句的过程中发现问题，及时跟进，体现出略读课文的略。

在初读结束，总结学生的体会感悟，将荷兰的特点总结为四个：牛成群，马飞驰，牲畜安闲，夜晚静谧。

在每一个环节中，教师从学生认知水平出发，层层递进，挖掘教材的深度。

比如在解读“牛群吃草”版块，注重读中找，读中悟，从而总结出那里的牛多，种类多，从而迁移到其他动物身上，通过链接这些动物的动作，姿态，让学生注意到这些语言的细节，这样学生的认识由表及里，感受到了这些动物在这片牧场生活的悠闲自在和快乐。

有了这样的认识，孩子对文字的认识深度自然加深，再次回归课文寻找、品读这样的句子，已经有了自己的全新的感悟。

又比如在感受“骏马飞驰”这一板块内容时，老师引导学生关注语言文字，以及作者的表现手法，让学生找能体现马儿生活自由惬意的词句品读，再加上图片感知，这样，学生便会细心雕琢段落，积累词语，从而有了自己的理解和体会。