感知规律在教学中的运用
摘要：感知是对知识的最初步的认识,但又是不可少的开端,它是进一步理解知识的基础。

遵循感知规律,能收到更好的教学效果。

在教学中怎样运用感知规律?根据感知规律的分类可以归纳出不同的方法来提高。

关键词：感知规律直观教学提高效率
正文
感知规律是指通过感觉器官来了解客观事物，能获得生动、具体、直接的知识，能增强人们的理解效果，而且，只有在获得有关事物的大量感性知识的基础上，人们才能进行复杂的思维活动。

因此，在教学过程中，尤其是针对年龄较小的学生，要尽可能进行直观教学。

（一）对象从背景中越突出，则越容易被感知
1.运用感知的强度律
强度律刺激物是产生感知的动因,而刺激物成为动因的条件之一是适当的强度。

感知的材料必须达到适当的强度(物理强度和生理强度),才能引起清晰的感知觉。

因此 ,教师在讲课时，声音要洪亮，但不可太响，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。

运用对象与背景差别的感知觉规律。

教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。

由于对象各要素的强度不同,则各要素的感知效果也有差异，除了刺激物的绝对强度外,刺激物的相对强度也会影响感知效果。

强度较大的要素可掩蔽那些强度较弱的因素,因此,在教学过程中,要注意突出那些强度弱的但是重要的因素。

比如，在喧闹的教室,甚至很大的声音也不一定会引起学生的注意,而在安静的课堂,轻微的讲述也能被学生清晰地感知。

因此教师要注意课堂纪律。

2.运用感知的差异律
这是针对感知对象与它的背景的差异而言的。

凡是观察对象与背景的差别越大，对象就被感知得越清晰；相反，凡是对象与背景的差别越小，对象就被感知得越不清晰。

例如万绿丛中一点红，这点红就很容易被感知。

鹤立鸡群，也是属于这类情形。

但是在白幕上印白字，则几乎无法辨认。

那么为了使感知的对象显得突出,增强感知效果，我们在批改作业时用红笔,区别字形时用彩色笔标示,定理、标题用粗体字；在讲课时对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔；不要在黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。

这也要求教师讲课不能平铺直叙,要重点突出;声音要有变化,朗读时要有起伏,要突出重音,必要时甚至突然停下来,造成差异的情境,以引起学生注意。

3.运用感知的活动律
我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。

因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。

同时，课堂上讲课的声音要抑扬顿挫,并配合适当的手势动作,以手势、动作达到增强感知效果的目的。

当然，这不是说在讲课时“动”的越多越好,多余的动反而会分散学生的注意力,对教学起消极作用。

此外,教学内容和教学方法也要体现出活动变化的状况。

4.运用感知的组合律
心理学的研究告诉我们，凡是空间上接近、时间上连续、形式上相同、颜色上一致的观察对象容易形成整体而为我们清晰地感知。

因此，在实际观察中，要把零散的材料或事物，
按空间接近、时间连续、形式相同或颜色一致的形式组合起来进行观察，从而找出各自的特
点。

根据接近原理,在教学中从时间上进行合理的组合就应该做到针对不同内容，采用不同
的语速,语言流畅，语句间要有必要的停顿。

在空间上接近就应事先妥善设计板书的位置、
顺序、式样等,在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，
在不同的对象之间留空或用色彩区分，使学生一目了然。

在内容上体现接近原理就要做到讲
课条理清楚、层次分明,注意归纳总结。

根据相似原理,讲课和板书都应该是类别清楚。

根据
闭合原理,讲课要注意范园,不能无边无际。

为了体现好的连续,讲课就要有系统性。

按好的
形态这一组合规律,必视要做到通俗化。

讲课也是如此,通俗就易懂。

（二）运用感知的多种分析器的协同活动，可以提高感知的成效
感知的协同律指出在观察过程中，有效地发动各种感知器官，分工合作，协同活动，这
样可以提高观察的效果。

也指同时运用强度、差异、对比等规律去观察对象。

往往我们对客
观事物的感知是通过多种分析器协同活动而实现的。

17世纪捷克著名教育家夸美纽斯就曾
要求人们尽可能地运用视、听、味、嗅、触等感官进行感知。

如果学生能使用多种感官去感
知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的
认识。

我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，
其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识。

有研究表明，在接受知识方面，看到的比听到的
给人留下的印象深。

只靠听觉，一般能记住15%；只靠视觉，一般能记住25%；既看又听，
能记住65%。

因此，那种既看，又听，还用手摸、动手操作的学习，会有助于提高感知的精
确性和加深印象。

多种分析器的协同活动不仅能提高感知的成效，而且使人变得聪明。

（三）形象与言语的正确结合，则感知将更迅速而完善
1.新奇的东西容易被选择为感知的对象,因此在教学中要尽量避免出现与教学内容和教学方
法无关的新奇刺激,防止分散学生的注意。

在教学过程中，一般教师会采用边使用教具，边
讲解的形式。

但是过多地运用教具而忽视语言的讲解，会降低教学的效果；对于挂图或模型
上不能表示或没有表示出来的内容，应该加以说明，以免学生产生片面的或错误的理解；教
学内容要新颖,教学方法要多样。

当然,知识传授过程本身就是很生动的,不论是内容和方法 ,
都不能为新奇而新奇,而应该围绕着有助于完成教学任务、达到教学目的这一中心而创设创
新的情境。

2.期待中的事物容易被选择为感知的对象。

在教学中善于提出一些使学生期待获得解答的趣
味问题,同时这些问题又是与教材内容有关, 这也能调动学生学习的积极性,增强感知效果。

许多课堂中，教师在教学中总是喜欢用“问题”引路,使学生产生疑问,期待着被解答, 以此激发学生强烈的求知欲望。

同样，我们常看到章回小说到了故事发展的高潮,结束语总
是说“欲知后事如何,且听下回分解”,读者就不能不注意下回了。

以此类推，一堂课结束前,
留点线索,对于下堂课的教学是大有好处的,这也正是期待所产生的效应。