谈六年级小练笔的几种形式
叶秀萍
（福建省厦门市集美区曾营小学，福建厦门361022）
语文是工具性、实践性很强的课程，要想让学生达到语文课程标准提出的习作要求──“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，光想不“做”，光讲不“练”是不行的。

语文教材是学生最频繁最直接接触的语文材料。

挖掘教材的习作资源，巧妙地构筑习作训练场，学生必大有文章可为！现以人教版六年级的语文教材为例，谈谈引导学生进行小练笔的实践与体会。

一、巧借“读读背背”内容，记与写结合
人教版六年级语文教材在每组课文之后都有个“积累·运用”，其中的“读读背背”分别安排了
三是模仿，如，选用《桂林山水》的句式或词语，选当地的一处风景，想想它有什么特点，然后写一段话；学习《荔枝》细节描写的精到之处，为妈妈做事或送礼物给她，注意观察妈妈的动作、神态，听她说些什么，然后写下来……这样的练笔加强了由读到写的迁移训练，帮助学生把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。

四是感悟。

如，读了《桂林山水》《一夜的工作》《小抄写员》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等情文并茂的文章后，吟一首诗或写几句话宣泄自己的情感。

这样的练笔，能引导学生学会有真情实感地表达。

五是说明。

如，为《开国大典》等课文的照片、插图配上文字说明。

六是评论。

如让学生结合课文内容和课外阅读积累，对文中的主要人物特点进行评价；或赏析某些精彩片断；或因不同意书中的某些内容或观点发表个人的一得之见。

由于小练笔不受篇幅、体裁限制，只要做到文从字顺地表达自己的见解就行，所以操练起来就容易多了。

几年来，我坚持让出每节课的5－10分钟，作为专门的练笔时间，使学生在课堂上能踏踏实实地练笔，从从容容地表达。

学生在体会了文章的思想感情、领悟了作者的表达方法后，动笔写写小文章，使阅读感悟与表达运用自然妥帖地结合，取得了事半功倍的效果。

三、巧借“口语交际”话题，说与写结合
“口语交际”是学生围绕话题进行交流、讨论或辩论的双向或多向的互动过程，虽以听说训练为主要形式，但也是操练文笔的大好时机。

在口语交际之前，学生为了明确地阐述自己的立场观点，就必须搜集相关的资料，制作资料卡，拟写发言提纲或重要观点、例证。

在口语交际之时，为了应对和表达，就得在倾听的基础上，速记别人的主要见解，或随时调整自己的发言内容。

在口语交际之后，经历过的难忘的一幕一人一事一见解一感受都是鲜活的经验，此时，进行练笔就能达到言之有物、言
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