《小狼小狼》读书交流会
李艳君
教学目标：
1、通过引导学生阅读《狼图腾小狼小狼》，感受狼的自由、独立、自尊和不屈不挠的精神，让学生在心灵上能有所感动，从这本书中能有所收获。

2、引导学生通过阅读、思考、再阅读、解疑、交流等过程，培养学生理解语言和抽象概括的阅读能力。

3、培养学生的课外阅读兴趣，焕发学生的阅读期待。

课前准备：1、组织学生阅读《狼图腾小狼小狼》。

2、提出自己不明白的问题。

3、教师搜集整理学生的问题，理出有研究价值的共性的问题。

教学过程：
一、走进故事。

（一）知识抢答。

1、他是北京的学生，又是一个羊倌，钻过狼洞。

他是谁？（陈阵）
2、与陈阵一起掏狼崽，三十年后，又同陈阵一起回来呼唤小狼的是谁？（杨克）
3、陈阵与杨克在哪里当羊倌？（内蒙古额仑草原）
4、陈阵和杨克给小狼喂食时经常说的一句话是什么？（小狼，小狼，开饭喽！）
5、“腾格里”汉语的意思是什么？（天）
6、经常提到“腾格里”的人是谁？（毕利格老人）
7、带着军人打狼的英雄是谁？（道尔基）
（二）聊一聊这本书。

用简单的话把这本书介绍一下。

（三）谈一谈小狼。

1、这是一只（）的小狼。

（填概念圈）
2、交流：填了什么样的词语，翻到章页，为什么填这个词语。

四、提一提问题。

1、读了这本书，你有哪些问题？（对学生的问题进行整理后的重点疑问）（1）陈阵为什么要养狼？最后为什么又要打死它呢？（陈阵为什么要掏狼崽？陈阵为什么草原狼那么痴迷？狼不是很坏吗？陈阵为什么那么喜欢它？）
（2）草原上别的动物都可牵，为什么草原狼不可牵？
2、合作讨论，解决问题。

二、走出故事。

1、关注读书的感受。

当读完这套书的时候，你是什么心情？谈一谈自己当时的感受。

2、关注读书的收获。

把下面的句子补充完整，并说说这是一本怎样的书？简单说明一下原因。

《狼图腾小狼小狼》是一本的书。

3、关注名人眼中的《狼图腾》。

每个人都是独特的人，你就是你，每个人从这本书中读到味道都不一样。

在大人眼中，这是一本怎样的书呢？他们又从中学到了什么呢？
三、拓展阅读，走向更深入的思考。

1、结语：故事读完了，我们也交流完了，可能有的同学脑中还有许许多多的疑问。

比如：是什么导致了小狼悲剧的发生？草原狼好草原又有什么关系?蒙古人和狼又有什么渊源呢？草原狼和北京的风沙又有什么联系呢？……世界太奇妙了，总是有许多让人弄不明白的事情。

同学们，怎么办?
2、推荐课外阅读书目。

《狼图腾》《疯羊血顶儿》
《鼹鼠的月亮河》——第6届全国优秀儿童文学奖获奖作品作者：高洪波《第七条猎狗》——沈石溪作品选<儿童文学>丛书
《杜立德博士的故事》——美国著名作家休洛夫廷
附读书单：
《小狼小狼》读书单
一、这是一只怎样的小狼？
二、根据故事内容，从下面的问题中选择一个或两个回答。

（1）陈阵为什么要养狼？最后为什么又要打死它呢？
（2）为什么草原上别的动物都可牵，而草原狼不可牵？
（3）狼为什么可杀可拜而不可养？
（4）狼很聪明，为什么小狼不懂狼语？
（5）为什么说没有了狼就没有草原呢？
（6）为什么小狼最终还是死了呢？不能写得高兴点吗？
（7）为什么蒙古人信奉狼，把狼定为图腾呢？
（8）这本书为什么取名为《小狼小狼》，而不写成《陈阵与小狼》？
关注阅读过程关注精神成长
——《小狼小狼》读书交流会教后思考
这节读书交流会，是在师生共读的基础上，在做好充分思想准备的情况下开展的。

读书交流课不同于一般的语文课，它不负责解决字、词、句等语文基础问题，他是“宜粗不宜细”的。

要以学生为主体，教师不能用自己的感受“覆盖”学生的阅读感受，既给学生指导，又给学生自由，不能过度指导；既要保护学生的阅读兴趣，又要有意识地引导学生从一本书中汲取精神营养。

因此，在本课的教学中，我力求做到关注学生阅读过程，关注学生的精神成长。

一、根据文本的特点，设计精当的讨论问题。

讨论是班级读书会的精髓。

问题的设计直接决定于讨论的效果。

《小狼小狼》是一本关于蒙古草原小狼的奇书。

全书由几十个世人难以猜度的神秘的“狼故事”一气呵成，精灵一般的草原小狼随时随处都能从书中呼啸而出。

狼的自由独立、狼的强悍卓越、狼超常的智慧和才能、狼不屈不挠高贵的灵魂、狼坚不可摧的团队意识、狼的亲情和友情、狼和草原以及草原万物的关系……无不给人以心灵强烈的震撼和感动。

小狼的自由、独立、自尊和不屈不挠的精神贯穿于这些故事当中。

根据这个特点，我设计了一个开放而集中的讨论话题——这是一只（）的小狼？边读课文边填概念圈。

在学生填好读书单以后，然后组织学生交流，要求学生说出自己填了什么样的词语，翻到章页，为什么填这个词语。

这个过程，是学生再次阅读，并在阅读中学会对语言进行抽象、概括的过程。

学生在这个阅读过程中，语文能力得到训练。

在学生做读书单的过程中，我发现很多学生还浮在文字表面，有的填上“这是一只可怜的小狼”，只是关注它的兄弟被人类处死，它被狼群抛弃，却没有看到它对自由的渴望；有的填上“这是一只会吃的小狼”，只是关注它吃的表面，却没关注到它对生命的珍爱；有的填上“这是一只与人关系密切的小狼”，他们只看到小狼同陈阵的关系很好，却不知道它自尊的一面……为了让学生能透过文
字表面，看到小狼身上负载着的震撼心灵的精神，我对学生进行了指导，列举我我所看到的浮于表面的阅读，并举例子说明：“我们可以填‘这是一只珍爱生命的小狼’，可以从第13章111—119页里找依据。

”听了我的讲解，学生阅读的深度进了一步。

在评课过程中，有的老师建议我在这个问题的交流过程中再开放些，不要限制得太死板。

我想，要想学生在阅读中真的有所提升，就应该在感性的基础上进行理性的思考。

二、关注阅读体验，分享阅读收获。

现代阅读观认为，阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。

在阅读教学中，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。

“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活经验和个性气质不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，重视“学生的独特感受和体验”。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。

”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

只有重视“学生的独特感受和体验”，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。

以讨论交流为主的读书课，关注让学生关注自己的阅读体验，并把自己的体验与人分享，更是必不可少的环节。

在本课的教学设计中，在“走出故事”这个环节，我设计了一个问题——“当读完这套书的时候，你是什么心情？谈一谈自己当时的感受。

”这样，学生就能结合自己的实际谈出自己真实的想法。

可惜的是，在教学实施时，我竟然把这个重要的环节给忘了，以致于后面让学生谈自己的读书收获，“说说这是一本（）的书”时，学生竟然不知从何谈起。

学生虽然有体验，但没有给他表达的机会，也就没有了实际意义上的意义建构和意义创造。

倘若这个环节没有落下，我也出示自己读这本书的体验，课堂的讨论可能会出现另一番景象。

可见，关注学生的阅读体验是多么重要。

三、整合阅读资源，提升学生的精神之旅。

为了让学生明白，读书不仅仅是读故事情节，更重要的是要让自己接受心灵的洗礼，让自己的精神得到成长。

因此，在学生讨论完毕后，我让学生听听作者的话：
“亲爱的小读者，书中的蒙古小狼，将带你进入辽阔的蒙古草原，那是一个充满生命力的奇异世界。

如果你跟随小狼完成这次草原漫游，那么我相信，在
你的性格成长中，会增加一些自由、独立、自尊好不屈不挠的精神，你的心灵将因此而坚强，未来的人生将因此会更加精彩。

——姜戎”。

读了作者的话，学生就会明白，原来，我们从小狼的身上可以学到坚强、学到不屈不挠的精神。

后面，我又设计了“关注名人眼中的《狼图腾》”出示了篮球超级巨星姚明、蒙古著名歌唱家腾格尔和著名草原生态学家刘书润等人对《狼图腾》的评价。

打篮球其实就是一口气，你看过《狼图腾》吗？它给我印象最深的就是狼的整体作战好那股血性。

我们就是要当那一群狼，我是头狼，当所有的狼要一起布阵，一起进攻和防守。

——姚明
感谢《狼图腾》，它让我读出：深沉、豪迈、忧郁而绵长的蒙古长调与草原苍狼幽怨、孤独、固执于亲情呼唤的仰天哭嗥，都是悲壮的勇士面对长生天如歌的表达；是献给《天堂》里伟大母亲最美的情感、最柔弱的衷肠、最动人的恋曲……
——蒙古族著名歌唱家腾格尔《狼图腾》把狼、牲畜、老鼠、旱獭、黄羊和人之间的密切关系说得真切、说得生动、说得在理、说得催人泪下。

草原是个大舞台，演出了狼与人及其他生物的爱情连续剧。

从生态学角度来看，《狼图腾》不仅是一部横空出世的文学作品，还是一部历史文化和生态学教科书。

——草原生态学家刘书润通过这些资料的阅读，学生明白了，原来不同的人从同一本书中会读到的内容是不同的，我们可以从多个角度去关注这本书，从不同的角度汲取不同的营养。

只要你去认真思考，你的精神就会成长。