10
赞可夫与布鲁纳
11
布鲁纳和赞可夫在大方向上没有区别，但布鲁纳的要求更 高，有点象苏联的达维多夫，明确提出要培养高级的科技人才， 而且提出任何知识都可以传授给任何年龄的人(达维多夫也是要 求从小学开始就得搞很深的理论思维)。布鲁纳在理论上探讨多， 重点摆在知识结构上，注意把自然科学核心的东西抓住编为教 材。赞可夫研究的面要比市鲁纳广一些，制定了大纲。他着重 于教学过程与方法，自己搞实验，而且是在普通的学校搞，不 挑选学生，因而于推广。
12
参考文献
1.吴思中，论发展教学观，【J】，教学与管理，1988年第3期 2.刘黎明，论赞可夫的“发展性教学理论”，【J】，湖南教育学院学报，1998年 第4期 3.宋宁娜，前苏联的发展性教学，【J】，苏州大学学报（哲学社会科学版）， 1993年第2期 4.黄长健，赞可夫的发展性教学理论，教育文化论坛，2013年第5期 5.陆有铨，躁动的百年：20世纪的教育历程，【M】，北京大学出版社，2012年版 6.唐爱民，当代西方教育思潮，【M】，山东大学出版社，2010年版 7.豆海红，赞可夫和布鲁纳的教育理念之比较，【J】，安康教育学院学报，2009 年第10期 8，赞可夫与凯洛夫的教育思想有何区别，【J】，教育书讯，1982年第7期 9.袁盎，凯洛夫、赞可夫和艾意达教学与发展理论的比较研究，宁波教育学院学 报，2011年第8期
教学与发展 的关系是不 是教育学的 核心?
9
赞可夫把人的发展看做教育学研究的核心问题。他把知识 当外因，发展当内因，外因通过内因发挥作用。凯洛夫则把教 学(传授知识、技能)当做教育学的核心问题。这也是他们两人 教育思想上根本的分歧。
赞可夫是对凯洛夫的发展和修正。他们尽管各自有其体系 ，但并不是完全对立的。
13
5
以高难度进行教学的原则
真正含义：“难度”这个概念的涵义之一,是指克服障碍。…… 这个概念的另一涵义,是指学生的努力。……在于展开儿童的精 神力量,使这种力量有活动的余地,并给以引导。如果教材和教 学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍,那么,儿童的发 展就会萎靡无力。……以高难度进行教学,能引起学生在掌握教 材时产生一些特殊的心理活动过程。
研究人的科学不断发展，并有了新的突破。 生理学、解剖学、心理学、脑神经学等科学 发展很快，研究手段也逐步现代化，对人的 智力的估计大大超过从前。有人研究后提出， 人脑的潜力很大，一般人只发挥10%——12%。 有人说脑对知识的储藏量相当于美国国会图 书馆藏书量的50倍。我们暂且不管这些估计 的可靠性有多大，但当前普遍的看法是:人 的智力潜力很大，应该而且可以大力开发。
赞可夫认为在“一般发展”中智力的发展又是核 心。在智力发展中,他特别重视发展观察力、创造性思 惟的能力和操作的能力。
4
提出缘由：针对“传统教学理论”的弊端
从理论上看,传统教学理论没有解决好教学与发展的因果性关系,单纯 地致力于研究学生掌握知识和技能技巧，没有实际地研究与揭示出学生在 掌握知识过程中，心理发展的进程及其规律性,忽视了学生的一般发展。 赞可夫正是看到了传统教学理论的这个缺陷,因而从实践上用他的实验成 果给予切实的改造和革新,从而建构了崭新的“一般发展”理论。
6
这种难度所要求的教学的质和量都与传统教学论中涉及的难 度要求有质和量的差别,这种高难度体现了教学与发展的一切方 面。它不象传统教学论那样狭窄地仅指传授和掌握知识一方面, 而忽视学生的人格发展。它的最根本的精神实质就是要求教师使 教学在最大程度上促进学生的观察力、思维(创造性思维)能力、 实际操作能力以及情感、意志、性格的发展。
2
一般发展
1963年，《论小学教学》：“我们所理解的一般发展,是指儿童个性的发展， 它的所有方面的发展”。
1964年，《小学教学新体系的实验》：“一般发展不同于特殊发展,它指的 是学生个性所有方面(包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志)的进 步。一般发展包括整个个性。”
1970年，《和教师的谈话》：”所谓一般发展,就是不仅发展学生的智力,而 且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想”。
赞可夫（1901～1977年），苏联 著名教育家、心理学家。 主要著作有：《教学与发展》
《教学论与生活》 《和教师的谈话》 《论小学教学》等 。
1
思想产生背景
第二次世界大战后，科学技术和社会生产力突飞猛进，社会 经济空前发展，对教育提出了许多新问题，其中有两个方面值 得注意:
知识增长速度突破了过去相对稳 定状态，出现了所谓“知识爆 炸”。有人估计，人类知识总量 每隔7——10年增加一倍，20世 纪增加的新知识超过过去两千年 知识的总量。知识的废旧率正在 不断提高，教育仍然走传授知识 的老路越来越行不通，凯洛夫以 传授知识为核心的教育思想已经 不适应社会培养人才的需要了。
1975年,《教学与发展》：“一般发展本应包括身体发展和心理发展,但是, 我们所研究的教学与发展问题是有一定的局限的，我们研究的是教学与儿童 心理一般发展的关系。”
3
“一般发展”是赞可夫的“教学与发展”的基本思 想中的中心概 念 ，它是指发展学生的“智力、情感、 意志、品质、性格和集体主义思想”。
7
赞可夫与凯洛夫
凯洛夫教育思想的产生背景 凯洛夫教育学是苏联二十年代和年代教育经验的总结
《凯教》是第一本试图用马列主义观点探讨社会主义教育规 律的教育学著作
8
赞可夫与凯洛夫教育思想是由于对教学与发展之间的关系看法 不同产生的
教学与发展 是不是两个 互不依赖的 过程?
教学对发展 如何起作用? 要不要通过 内因起作用?