2017年省中小学幼儿园信息技术应用能力提升工程项目培训实施方案根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师﹝2013﹞13 号）及教育部办公厅《2017 年教育信息化工作要点》和省精神和文件要求，结合中小学、幼儿园教师特点，贯彻“互联网＋学科教学（幼儿教育）”理念，深入推进信息技术与教育教学（活动）深度融合，结合当地中小学学科教学实际，特制定此实施方案。

一、培训目标（一）总体目标通过研修，了解“互联网＋学科教学”背景下的创新教学模式，提升乡村教师课堂教学能力和信息技术应用能力；以信息技术培训为载体、以掌握信息技术能力的过程为依托，学员依托网络研修社区个性化选学课程，熟练掌握信息技术教学工具，能够灵活选择和运用来教育教学工作，学会运用信息技术提高工作效能，促进学生学习成效与能力发展，示引领区域教学；通过项目实施，以“提升中小学、幼儿园教师信息技术应用能力及课堂教学改进能力”为培训主题，以样板校、示校及实验区为依托，促进教师常态化学习，生成和积累一批本地化优秀资源库。

（二）具体目标1. 提升教师专业技能素养：通过培训，了解信息技术化发展的新政策、新理论，树立信息化教学的新理念新思维，确立教师运用信息技术融入课堂教学的认识和方法，促进理论、技能在实践中的转化和运用，提升学员课堂创新能力。

2. 促进信息技术与教育教学深度融合：通过信息技术能力提升培训，构建教师网络研修社区教学共同体，以教师工作坊引领形式开展“一师一优课、一课一名师”的信息技术实践分享课活动，促进信息技术与教育教学（活动）的深度融合，将信息技术融入日常的教育教学（活动）工作中，切实提高教育教学（活动）质量。

3. 建设实验区、示校（园），优化校（园）本、推动区域教学：创建中小学及幼儿园信息技术应用示校，建立示性网络研修社区，完善区域研修与校（园）本研修相结合的工作机制。

以校（园）为中心，教研组为基础，推进混合式培训，形成以区域研培为依托的校（园）本常态化研修模式，形成良好的校（园）本研修环境，推动区域教学提升。

4 ．整合优质资源成果：通过培训，帮助学员建立跨区域的学习共同体，共享集体智慧，建立校（园）、县（区）多级人才库和信息技术资源库，将本地乡村教师的精品课借助奥鹏教育平台推向全国。

二、培训对象省初中小学及幼儿教师三、培训时间2017年9月15日至2017年12月10日四、培训方式依托教师网络研修社区，利用教师工作坊的组织形式，实现网络研修与校本研修整合的学习目标。

具体体现为五个结合：1.在线学习与线下实践相结合采取远程网络培训、网络研修与教学实践相结合的混合式培训模式，线上与线下学习的交叉开展，有利于学员将所学知识及时应用于实践教学，促进教育理念与行为的转化。

2.专家讲座与合作探究相结合强化情景体验，促进教师边学习，边实践，边应用，边提升。

3.主题研修和自主选学相结合主题研修规划与大量选学课程融合，做到学中做，做中学，不断强化技能，提升经验。

4.案例分析与经验分享相结合案例解析指导实践工作，切实可行，效果显著。

5.问题解决与成果分享相结合不断将生成资源收集整理，组建区域资源库。

四、培训容（一）容设计课程按照教育部信息技术能力提升工程课程标准的要求，以“综合类”、“专题类”、“技术素养类”、“教师专业发展类”四类课程为核心，将课程按照“偏重优化课堂教学”、“偏重转变学习方式”两个维度，根据难易度分别设置“基础课程”和“进阶课程”两个级别的套餐。

以“提升技术应用能力改进课堂教学行为”为核心，深入网络研修、校（园）本研修、区域研修，深刻体现信息技术与教学（教育教学活动）深度融合的理念。

本项目培训容具体见下图：中小学幼儿园（二）预设课程结构将课程按照“偏重优化课堂教学”、“偏重转变学习方式”两个维度，根据难易度分别设置“基础课程”和“进阶课程”两个级别的套餐，满足教育部信息技术要求的综合课、专题课、技术素养、教师专业发展四个方面，使课程能够满足不同学科、不同起点的教师对信息技术应用能力提升的个性化选学需求。

分层设计课程:课程满足不同起点的教师对信息技术应用能力提升的个性化选学需求。

从学时安排上：按照培训学时的两倍以上提供选学容，可供教师中不同层次的学员根据个人需求选择学习容。

从活动设计上：力求激发参训教师的主动性和积极性，在当前热点话题和教学重点、难点、疑点问题上加大力度，设计多样的研修活动和任务，使教师学有成效。

从课程容上：每个研修活动都配备了丰富的资源包。

包括不同层次的研修任务要求、微课视频、教学案例、工具软件、参考文献等，供学员按需选择。

具体课程设置如下：（1）四个套餐课程包选学：将信息技术能力提升课程按设置四个套餐，支持学员在套餐课程包下自主选学，支持学员参与校本研修。

本项目按照三个维度区分学习者层次：其一是学习者本身信息技术的使用程度其二是教师日常教学的信息技术环境其三是信息技术在教与学上的侧重。

将课程按照“偏重优化课堂教学”、“偏重转变学习方式”两个维度，根据难易度分别设置“基础课程”和“进阶课程”两个级别的套餐，使课程能够满足不同学科、不同起点的教师对信息技术应用能力提升的个性化选学需求。

因此，学员可选的套餐课程包如下四类：课程容结构如下图所示：2.海量信息技术小微课，助力技术达人为了满足学员个性化学习需求，奥鹏教育制作了近 3000 个常用信息技术软件工具的微视频，支持关键字检索，方便参训教师快速找到所需资源。

这些微视频包括以下十个类别：word 操作小技巧微课程 459 个；WPS 操作小技巧微课程 314 个；电脑安全与维护微课程 153 个；视频、音频软件知识微课程79 个；excel 操作小技巧微课程 397 个；ppt 操作小技巧微课程 332 个；微信操作小技巧微课程 69 个；思维导图操作小技巧微课程 62 个；Photoshop 操作小技巧微课程 529 个。

其中，2016年新开发了“信息技术30问”和“微课设计系列课程”，全面覆盖日常工作、生活息技术应用的基础需求，助力参训教师轻松升级为实践中的技术达人。

（三）测评（1）前测与课程推送a)平台提供测评工具依据项目办《中小学教师信息技术应用能力标准》、《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准》和《中小学教师信息技术应用能力测评指南》，在培训前采用教育部提供的诊断测评工具包在奥鹏教育平台进行自测。

b)平台自动推送课程套餐平台根据学员自测结果自动向学员推送不同类型的课程套餐，供学员在套餐下选学。

c)学员根据需求选课在平台推送的课程套餐中，学员可根据需求自行选择课程学习。

为满足个性化需求，学员可打破课程的完整性，选择自己需要的课程章节学习，完成规定学时即可。

（2）培训测评提供培训过程测评。

学员完成网络培训学时构成（四）研修活动本项目主题活动共四次，总题：技术支持的“实践分享课”，下设四个分题，分四次活动完成。

要求：1)坊主组织学员围绕主题开展线上线下的研讨交流活动；汇集活动成果。

2)每个学员需从每次主题活动任务的参考选题中自选一题完成，提交线上研讨交流。

也可自定每次活动中的具体选题，完成后提交。

3)坊主要做好任务选择的协调工作，达到本坊合力完成每次主题活动的所有任务，最后形成工作坊研修成果包。

该活动依托“个人空间-教师工作坊-研修社区”一体化的网络研修体系，创新教师网络研修模式，将送教、工作坊、网络研修紧密结合，根据当地实际情况形成一体化设计，以建立校本研修常态化运行机制。

第一次主题研修活动研修主题：技术支持的“教学设计”第一次线上研修线下研修主题技术支持的“教学设计”技术支持的“教学设计”任务“技术支持的教学设计”案例评析信息技术应用岗位实践，完成一个“教学设计”案例方式工作坊交流研讨、学员互评、专家评析个人撰写“技术支持的教学设计”案例，同伴交流，岗位实践时长4周4周师资团队引领专家团队、坊主进行方向引领与方法指导进修学校教研员指导学校校教研组或校际协作组协助完成预期成果“技术支持的教学设计”案例集成果形态教学设计文本材料第一次研修活动的参考主题包括：a)技术支持的教学资源准备b)技术支持的教学系统设计c)技术支持的教学环节设计d)技术支持的教学活动设计e)技术支持的学习环境设计……第二次主题研修活动研修主题：技术支持的“教学实录”第三次主题研修活动研修主题：技术支持的“教学评价”第四次主题研修活动研修主题：技术支持的“教学反思”六、阶段安排本项目的培训阶段和任务安排详见下表：培训阶段学员线下阶段任务学员线上阶段任务坊主阶段任务管理员阶段任务预期成果第一阶段：做好研修准备1.反思自己在教学过程中存在的问题，聚焦利用信息技术最想解决的一个或者几个问题2.确定研修主题，撰写个人研修计划1.熟悉奥鹏网络研修平台、研修安排、项目实施方案、考核要求等2.完成诊断测评3.进入工作坊和研修小组4.提交个人研修计划1.熟悉坊主及学员平台操作，了解坊主职责2.完善自己工作坊信息，组建坊主QQ群，组织学员进入坊主QQ群3.组织参训教师线下线上研讨，讨论工作坊研修计划4.制定工作坊研修计划1.熟悉管理员平台操作2.组织校/区域网络研修启动会3.督促学员登陆奥鹏网络研修平台参加测评4.组织区域教研员、工作坊坊主集体研讨确定以校为单位或以区域为单位的校本研修规划研修计划第二阶段：信息技术助力学科教与学1依据研修计划中最想解决的问题、自身信息技术水平及学校多媒体教学条件，选择本学期即将执教的某一节课（某一知识点），完成该节课（该知识点）的教学设计或教学课件2.在培训过程中结合网络研修课程始终围绕这一课题进行打磨3.参与工作坊坊主或学校教研组组织的线下活动1.完成“学习任务”中第二阶段预设的必修课及选课任务2.积极参与坊主及项目管理员发布的线上研修活动3.按规定在相应的环节提交制定的教学设计或教学课件4.按要求完成线上的其他考核任务1.督促工作坊的三率情况2.指导学员在培训过程中遇到的问题，及时反馈给奥鹏项目组3.点评批阅学员在该阶段提交的教学设计或教学课件，并将优秀资源进行推荐4.组织学员参加线上或线下研修活动，并制作一期坊简报1.督促本区域学员参训2.及时解决本区域学员在培训过程中遇到的问题，并将问题及时反馈给奥鹏项目组3.确定本区域研修安排，确定送培送教主题和时间，以简报的形式发布区域校本研修实施方案“技术支持的教学设计”案例集第三阶段：信息技术融入学科教与学1.将上一阶段完成并通过校本研修活动打磨的教学设计或教学课件在课堂上进行实施2.有多媒体教学条件的可请电教室将本节课录制下来3.无条件录制的老师可将课后的教学课件进行修改完善后或制作成微课形式3.以精品课的活动实录为样板，对照自己的优课找差距，让本年级组的教师为自己的优课提修改完善建议，个人根据建议修改完善自己的精品课1.完成“学习任务”中第三阶段预设的必修课及选课任务2.浏览坊其他同伴的精品课的活动实录，并对这些活动实录进行线上点评3.按规定在相应环节提交自己修改完善的精品课活动实录及教学评价（必须与自己提交教学设计是同一课题）4.参加线上或者线下组织的研修活动5.按要求完成线上的其他考核任务1.督促指导学员参加网上学习2.点评批阅学员在该阶段提交的精品课3.组织坊听评课活动，帮助坊学员修改完善自己的精品课4.打磨坊的优秀精品课程，为接下的送培送教活动提供优质资源5.以简报的形式汇报工作坊线上线下活动风采1.督促本区域学员参训2.督促工作坊活动的开展，为坊主开展工作提供行政层面的支持3.组织本区域的集中培训，让坊主积极有效开展线上跟进活动4.以简报或通知的形式，汇报本区域的研修进展情况，展示本区域的活动风采“技术支持的教学实录”案例集“技术支持的教学评价”案例集第四阶段：信息技术教学融入的成功经验辐射根据上一阶段的教学实施情况，撰写一份信息技术应用于课堂教学实践的反思，需体现教师运用信息技术对活动的改变（直接效果）；信息技术融入活动的研修规机制（功用效果）1.完成“学习任务”中第四阶段预设的必修课及选课任务2.按规定在相应环节提交自己的课堂教学实践反思3.按要求完成线上的其他考核任务1.督促工作坊的三率情况，重点督促学习率及合格率2.指导坊学员完善课例，进一步打磨坊优秀的精品课程3.点评批阅坊成员该阶段提交的作业，并将优秀资源进行推荐4.组织坊成员参与线上线下活动5.对上一阶段提交的精品课程进行坊评选，评出坊精品课程，建立坊优质课程资源库并公开展示。