大学英语课堂中的“动机减退”现象和“动机激励”策略
学习动机历来被看作是影响个体学习因素中最具能动性的因素之一，“动机减退”是指学习动机的降低。

本文首先对削弱英语学习动机的具体因素进行分析，反過来是为了更好地激励并保持学生学习英语的动机。

标签：学习动机；动机减退；动机激励
教学中，学生的主观能动性处于重要地位，教学是个两面体，要么激发学生的热情，要么遏制学生的学习兴趣。

在影响学生学习成败的诸多因素中，学习动机是最为关键的因素之一。

目前，大学入学新生英语水平普遍提高，并呈两极分化的趋势，学生需求的差异性增大；大学英语普遍的大班授课环境，造成教师对课堂的监控不便；学生过去的学习经历所产生的学习态度和兴趣各有不同；社会对学生英语水平的需求也是多元化的，众多因素的相互作用和影响导致学生英语学习动机降低。

而教师的责任就是为学生提供合适的自由的学习空间，重视学生的主体性，合理提出加强学习动机的建议。

一、大学英语课堂中的“动机减退”现象
学习动机是二语习得过程中影响学习者个体因素中最具能动性的因素之一，外语学习动机理论兴起于20世纪50年代，以Gardener和Lambert为代表，他们认为，“相对语言能力而言，动机在外语学习的过程中发挥的作用更大”（Gardner&Lambert，1972）。

其中比较有影响的有匈牙利学者Dornyei提出的动机三层模式：语言层面（language level）、学习者层面（learner level）和学习情景层面（situation level）。

他同时指出学生的学习行为通常受到两种力量的影响：一种是积极的力量，另一种是消极的力量demotivation（动机减退）。

Dornyei认为动机减退是指“抵消学生已有动机的环境诱因和课堂事件，减少、削弱某种行为或行为意向的动机基础的特别的外部力量（the environmental stimuli and classroom events that cancel out existing motivation in the student，
specific external forces that reduce or diminish the motivational basis of a behavioral intention or an ongoing action）”（Dornyei，2005：143）。

换句话说，动机减退就是指学习动机的降低。

Dornyei（1998）归纳影响学习动机造成动机消退的若干条因素，他认为其中9项因素最为突出：1.教師因素（个性、敬业精神、对学生的注意程度、能力、教学方法、教学风格等）。

2.学习者的自信心减弱。

3.教学设施、师资的不足。

4.对强制学习二语或外语的消极态度。

5.二语、外语的课程性质。

6.同时学习其他语言的干扰。

7.对目的语国家的消极态度。

8.对同学的消极态度。

9.教材。

在中国，外语教育环境下学习动机减退现象是一个较新的领域，这方面的研究相对较少。

张曙薇（1995）认为动机减退有内在因素（如自信心不强、对自己的评价不客观等）和外在因素（如教师的态度、方法和教材等）。

李艳辉（2004）调查发现与教师相关的动机减退因素（直接或间接）占到总量的一半以上。

张哲
（2007）对非英语专业大学生英语学习动机的调查也显示将近三分之二的动机减退因素与教师相关。

梁良（2008）也关注了动机减退的外在因素，其中与教师相关的因素占到61℅。

胡卫星，蔡金亭（2010）通过对部分英语学习动机不强的学生的访谈及对16名英语教师和170名非英语专业学生的问卷调查，确认了引起英语学习动机减退的6个潜变量和18个可测变量，并运用AMOS的分析方法构建了一个造成英语学习动机减退的最终因果模型。

研究发现，学习环境、效价、学习目的、学习兴趣、焦虑都对动机减退起着直接的影响，各变量之间还相互作用并共同影响英语学习动机的减退。

综上，刘建华（2011）概括了国内外学习动机减退现象的研究三方面的特点：1.研究方法已由最初的质的方法向量的方法转变。

2.研究对象大都以中学生或者非英语专业学生为主。

3.研究结果表明在众多动机减退因素中，教师因素最为突出。

二、大学英语课堂中的“动机激励”策略
“动机激励”源自教学过程中的情感介入，迄今为止研究发现并正式发表的教学激励设计模型主要有三个：沃尔德里斯的时间连续模型、凯勒的激励设计模型和斯毕策的超级激励模型。

教学中的动机策略旨在将动机理论和激励理论运用于认知语言学，通过提高学生语言学习动机内化程度，充分激发学生学习英语的主动性，强调发挥学生的主体作用，进一步激发学生的英语学习兴趣和求知欲。

根据以上研究发现教师因素在众多动机减退因素中占突出地位，那么培养学生强烈的学习动机首先是我们教师的职责。

首先，强烈的学习动机来源于学生在掌握知识和完成实际作业的每一个具体阶段上，体现在学生用语言来解决问题的过程中的一种心理上情感上的满足状态。

那么教师的任务就是更明确地向学生指出他们应当努力去达成的目标。

目前《课程要求》对学生能力的要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。

每个层次的目标都包含“听、说、读、写、译”这5种技能。

那么学生科根据自己的兴趣、特长和将来可能从事的职业，选择不同的技能组合作为自己的学习目标，各学所需，各尽所能。

其次，学习动机和兴趣还需要进一步使其持久而牢固，这就要求教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的“情调”引起一种良好的情绪感觉，从而使学生从学习中获得满足感。

“教”不是课堂的终极目标，学生行为发生的变化才是检验课堂教学成功与否的试金石。

为了增强学生的学习动机，每次开课之前，教师都要主动与学生交流，了解他们学习英语的目的和预期目标，以及他们的好恶。

在课堂活动设计时要富于变化，激发学生的学习兴趣，要营造轻松的氛围，更要让学生学会自主学习，了解学习的过程，从而对自己的学习负责。

三、总结
教学除了完成既定的教学目标之外，还要让学生从学习中获得满足感，从掌握新知识和新技能的过程中强化学习兴趣和求知欲。

明确的学习目标，加上强烈的学习愿望和动机，是学生学习活动的最重要的动因。

培养并激励这种学习的情感因素，并把它引导到正确的道路上去，进一步增强学习指导效果，增强英语学习欲望和英语使用的自信心，提高大学英语课堂的效率，这才是目前教改最应该
努力的方向。

【本项目受2011年湖南省教育厅教改项目“大学英语‘四位一体’教学模式研究与实践”支持。

】
【参考文献】
[1]Dornyei Z.Motivation and Motivating in the foreign language classroom.[J]Modern Language Journal，1994（78）.
[2]Dornyei Z.Teaching and Researching motivation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
[3]Gardner R.C.and E. Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning.[M]Rowley，Mass：Newbury House.1972.
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