改进合作学习第一讲作业答案-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII改进合作学习第一讲作业答案如果一位老师希望在第一堂课中突出学生对于知识的理解与记忆，实现新旧知识衔接，而在第二节课中则希望更多调动学生参与，培养学生兴趣与多种能力。
那么该教师最好采取的教学组织形式分别是：•A.•合作学习，合作学习••B.•合作学习，整班教学••C.•整班教学，合作学习••D.•整班教学，整班教学•杨老师在自己的课上将学生分成若干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分则取决于小组任务的完成情况，杨老师希望通过这种方式帮助不同组的学生建立何种互赖关系？•A.•无相互依赖••B.•竞争的相互依赖••C.•消极的相互依赖••D.•积极的相互依赖•旭川中学的赵老师在交流合作学习的经验时提到，“合作学习有一个好处，就是让学生觉得自己是组里的一员，不能拖自己组的后腿。
这种压力就会变成学习的动力。
”合作学习的代表人物Johnson兄弟总结了合作学习的五个关键特征，赵老师的这段话反映了合作学习的哪两个关键特征？•A.•过程反思（过程管理），个体责任••B.•积极的相互依赖，个体责任••C.•社交技能，积极的相互依赖••D.•促进性互动，个体责任•关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。
学生在期中的时候就可以开始着手设计与实施项目。
然而，在之后的过程中，关老师发现学生提交上来的进度报告与阶段性成果存在着很大的问题。
比如项目涉及到的一些关键性的概念与原理直接跳了过去，又比如小组之间的协作与沟通也不是特别的顺畅，一些组的组员似乎自始至终没有弄清楚整个小组任务的设计思路。
于是关老师决定在一次课上利用30分钟的时间，让大家讨论回顾一下此前的完成情况与存在的问题，并提出接下来工作的改进计划。
关老师的这一做法体现了合作学习的哪个关键特征？•A.•过程反思(过程管理)••B.•个体责任••C.•积极的相互依赖••D.•社交技能•以下对合作学习的理解哪些是正确的？•A.•有共同的任务和目标，学生之间才更容易建立合作关系••B.•有效的合作学习依赖教师制订的合理激励机制••C.•教师需要合理引导学生合作学习过程中的讨论••D.•老师对合作学习中学生学习情况的控制是通过对合作后最终产品或结果的评价•长期处于竞争下的个体在哪些方面的发展存在一定的欠缺？•A.•对他人的关注不够•B.•缺乏同理心••C.•更倾向于一个人完成任务••D.•不懂得如何与他人平衡友好的关系•日常教学中，过度强调排名往往给学生带来什么样的结果？•A.•学生不愿合作••B.•部分学生丧失学习兴趣•C.•不愿共享资源••D.•基础扎实，书本知识滚瓜烂熟•从建构主义视角来看，教师应遵循下列哪些原则来开展教学？•A.•以过来人的经验告诉学生该做什么，避免学生走弯路••B.•教学应该鼓励一题多解，多角度看问题••C.•教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了•D.•教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识•下列教学方法中体现了建构主义学习理论的有:•A.•让学生对内容反复背诵••B.•让学生对有争议性的问题展开辩论••C.•辅助学生完成具有一定挑战性的任务••D.•让学生发表自己对问题的看法下列哪些是合作学习对学生认知发展可能带来的影响：•A.•问题解决类任务促进知识使用与联结••B.•帮助学生全面掌握各种技能••C.•认知冲突促进思考和理解••D.•榜样示范帮助学生掌握方法•11王老师在课堂上为学生们分组，并告知学生如果该小组中所有学生在课堂测试中都达到90分及以上，就给予该小组所有的成员一定的奖励，这体现了成功的合作学习中哪些关键特征？•A.•促进性的互动••B.•个体责任••C.•积极的相互依赖••D.•合作社交技能•如何将“激发学生学习的主体意识”这项原则落实在教学中？•A.•教师只做辅助性的引导工作，让学生自行组成小组讨论交流••B.•教师不讲课，让学生来讲课••C.•让学生制定合作规则••D.•教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估•合作成功的一个关键是看小组内部是否建立了积极的相互依赖关系。
√•成功的合作学习需要让小组成员意识到他们不仅仅对自己的学习负责，还要对其他组员的学习负责。
√•有研究表明，与实施集体授课的班级相比，实施合作学习的班级的学生在理解问题和解决问题能力上获得了更大成功。
√•在分组教学中，小组成员拥有不同的学习资料，他们必须分享这些资料、互相进行讲解才能够完成任务，这样的设置能够让学生产生积极的相互依赖。
√•在积极的相互依赖和消极的相互依赖之外，还有一种可能是无互赖性，意味着人们意识到个人目标能否达到，这完全无关于情境中其他人目标能否达到。
√•认为社会是高度竞争性的，为了帮助学生在优胜劣汰的社会中生存，就必须在学校教育中强调竞争。
•×与他人比赛并获得成功能够帮助人们获得更多的个人成就感，合作就做不到这一点。
•×•竞争可以塑造坚韧的品格，合作就做不到这一点。
得分/总分•×•以下关于合作学习的描述正确的是•A.•如果使用得当，合作学习对每个学生都有用••B.•合作学习的主要目的是提高学生的学习成绩••C.•合作学习就是让学生们在一起讨论••D.•合作学习就是学生互相教，老师不用讲课了•从教师讲授与学生参与的相对关系角度来讲，整班教学与合作学习分别更关注的是：•A.•教师讲授，教师讲授••B.•学生参与，学生参与••C.•学生参与，教师讲授••D.•教师讲授，学生参与•下列那个不是积极的互赖关系的重要产出？•A.•积极的人际关系，如更容易相互的帮助，发现彼此的优点，为彼此提供情感支持••B.•学业成就，如学习主动性与学习效率的提高，学习策略的模仿与迁移，频繁的使用高水平的推理与批判性的思维••C.•在交流过程中存在的防御心理，容易将对观点的批评当成是对人的批评••D.•习惯于一个人解决问题，很少向他人寻求帮助•关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。
学生在期中的时候就可以开始着手设计与实施项目。
然而，在之后的过程中，关老师发现学生提交上来的进度报告与阶段性成果存在着很大的问题。
比如项目涉及到的一些关键性的概念与原理直接跳了过去，又比如小组之间的协作与沟通也不是特别的顺畅，一些组的组员似乎自始至终没有弄清楚整个小组任务的设计思路。
于是关老师决定在一次课上利用30分钟的时间，让大家讨论回顾一下此前的完成情况与存在的问题，并提出接下来工作的改进计划。
关老师的这一做法体现了合作学习的哪个关键特征？•A.•社交技能••B.•过程反思(过程管理)••C.•积极的相互依赖••D.•个体责任•5在日常教学中，很多老师都会努力帮助学生之间建立积极的相互依赖关系，其出发点在于：•A.•积极的相互依赖能够让学生与学生之间建立良好的人际关系••B.•积极的相互依赖能够带来学生与学生之间的促进性互动，如相互帮助、共享资源等••C.•积极的相互依赖意味着如果一个学生不会做，同组学生必须帮忙做，否则小组就失败了••D.•积极的相互依赖能够让学生产生团队凝聚力和团体荣誉感，会让学生更加关注于“我们”而不是单纯的“我”•长期处于竞争下的个体在哪些方面的发展存在一定的欠缺？•A.•不懂得如何与他人平衡友好的关系••B.•缺乏同理心••C.•对他人的关注不够••D.•更倾向于一个人完成任务•从建构主义视角来看，教师应遵循下列哪些原则来开展教学？•A.•教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了••B.•教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识••C.•以过来人的经验告诉学生该做什么，避免学生走弯路••D.•教学应该鼓励一题多解，多角度看问题•下列关于学习的观点中，属于建构主义观点的是：•A.•批判性思维等高级心理功能的发展来自于社会性的互动•B.•个体在探索外部世界的过程中主动构建自己的理解••C.•每个人在理解新的知识时是基于已有的经验基础••D.•推理能力等高级心理功能的发展来自于反复练习•下列教学方法中体现了建构主义学习理论的有:•A.•让学生对有争议性的问题展开辩论••B.•让学生对内容反复背诵•C.•如果学生回答正确就给予学生奖励••D.•辅助学生完成具有一定挑战性的任务•下列哪些是合作学习对学生认知发展可能带来的影响：•A.•认知冲突促进思考和理解••B.•榜样示范帮助学生掌握方法••C.•问题解决类任务促进知识使用与联结••D.•帮助学生全面掌握各种技能•如何将“激发学生学习的主体意识”这项原则落实在教学中？•A.•教师只做辅助性的引导工作，让学生自行组成小组讨论交流••B.•教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估••C.•教师不讲课，让学生来讲课••D.•让学生制定合作规则•以下哪些是过度竞争可能导致的后果？•A.•在竞争中经常遭遇失败的学生在面对任务时，变得更容易放弃与半途而废••B.•能够敏感的察觉别人遭遇的难题，并提供及时的帮助••C.•将成就动机建立在战胜别人之上，而不是对任务本身的兴趣上••D.•更容易表现出攻击性，而不是合作性•合作成功的一个关键是看小组内部是否建立了积极的相互依赖关系。
•√合作学习可以在课堂常态化开展。
•√•有研究表明，与实施集体授课的班级相比，实施合作学习的班级的学生在理解问题和解决问题能力上获得了更大成功。
•√•在分组教学中，小组成员拥有不同的学习资料，他们必须分享这些资料、互相进行讲解才能够完成任务，这样的设置能够让学生产生积极的相互依赖。
•√•在积极的相互依赖和消极的相互依赖之外，还有一种可能是无互赖性，意味着人们意识到个人目标能否达到，这完全无关于情境中其他人目标能否达到。
•√•在合作的情境下，人们一定会产生积极的相互依赖关系，而在竞争的情境下，人们一定会产生消极的相互依赖关系。
•×学校不是社会，应该帮助每个学生取得成功，而不是要优胜劣汰。
•√20竞争可以塑造坚韧的品格，合作就做不到这一点。
得分/总分•×杨老师在自己的课上将学生分成若干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分则取决于小组任务的完成情况，杨老师希望通过这种方式帮助同组内的学生建立何种互赖关系？•A.•消极的相互依赖••B.•无相互依赖••C.•竞争的相互依赖••D.•积极的相互依赖•以下关于合作学习的描述正确的是•A.•合作学习就是让学生们在一起讨论••B.•合作学习的主要目的是提高学生的学习成绩••C.•应当把同一水平的学生组成小组，这样才能进行平等对话••D.•小组合作可以提高学生的自信心•杨老师在自己的课上将学生分成若干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分则取决于小组任务的完成情况，杨老师希望通过这种方式帮助不同组的学生建立何种互赖关系？•A.•无相互依赖••B.•竞争的相互依赖••C.•消极的相互依赖••D.•积极的相互依赖•下列那个不是积极的互赖关系的重要产出？•A.•学业成就，如学习主动性与学习效率的提高，学习策略的模仿与迁移，频繁的使用高水平的推理与批判性的思维••B.•习惯于一个人解决问题，很少向他人寻求帮助••C.•心理健康，如对他人信任的态度，乐观的态度，同理心，理解他人的能力等等••D.•在交流过程中存在的防御心理，容易将对观点的批评当成是对人的批评•赵老师今天给学生们讲莫泊桑的小说《项链》一课，课上赵老师突发奇想，为了发展学生的想象能力，让学生们分成几个小组，讨论“当玛蒂尔德得知她付出十年的艰辛换来的项链是假的，她会是什么样的表现”，之后赵老师就回了办公室，没再管学生们的讨论，下课前五分钟，赵老师回到课堂，让每个组介绍了他们得出的结论。