中职语文活动课与学生创新能力探微中职语文活动课与学生创新能力探微Job particularly the language movable lessonAnd student innovate the ability explore tiny陕西宝鸡理工学校职业文科组邵宽仁摘要：职业学校语文教学观是指职业学校教师对职业语文教学的本质和过程的基本看法。

作为语文教师必须为学生们构建一个开放的语文学习体系。

生活是大海，实践出真知。

引导他们选择角度描绘大海的愤怒与温顺，教会他们在风静和风起时如何远航。

这样我们的教学才能开掘学生思维，燃起学生的创新的思维火花，从而创造出智慧的火焰。

The language teaching view in occupation school means the basic viewpoint of the teacher's essence to the occupation language teaching in the occupation school and process. As a language, the teacher has to pursue studies to living set up language study for opening system. The life is an ocean, practice to really know. Guide they choose the exasperation and gentleness that the angle describes ocean, church they when the breeze quiet moderate breezes rises how far sail. Thus our teachings then can open to dig student's thinking, set alight the thinking spark of the student's innovation and create a flames of intelligence thus.主题词：语文活动课学生创新能力正文：引言：学生给我启示同往日一样，我带着准备好的教案，思忖着如何应对那些“毛里毛草”的职专学生的对策，很难说不有一种惮怕——这似乎已成为我走进职专学校而萌生的课前恐惧症——职专学生大多基础差、素质低、好动不思进取、顽皮不求上进，每每一节课总让人苦不堪言……可这节课却让我不得不重新审视这群“天真玩劣”的学生，不得不重新审视那种“一日既往”的教法。

“老师，给我们说个谜语。

”“老师，我们成语接龙。

”一石激起千重浪，教室哗然，“老师，讲课文我们不爱听。

”“搞活动，我们有兴趣。

”……面对一双双渴望的眼睛，寻思一句句苛刻的“挑衅”，我下意识放下手中的课案，“好，那我们就上活动课吧。

”——真神，我的称允使教室一下子寂静起来……万变不离其宗，我便从“猜字谜”到“易字令”，从“成语接龙”到“诗词对句”，引领学生开展起辐射、类聚、联想等思维训练……整个课堂鲜活热烈，往日那种“恹恹欲睡”的现象荡然无存了。

高潮处，我顺势一收，讲道：语言文字真是太奇妙了，一个个字词无不镶嵌着人类的聪明智慧，它们荷载着博大精深的思想内容，具有醇厚隽永的艺术魅力，它们似宝玉珠玑光彩闪烁，是它们织就了黼黻文章，是它们奏鸣着钟鼓琴瑟。

下面就让我们一起去拜读奥地利作家茨威格的游记散文《世间最美的坟墓》，想想本叫人谈之色变的坟墓为什么是最美的？——出人意料，连先前高喊“不爱学”的学生，也仔细地读起了课文，讨论中，学生思维活跃，畅所欲言，文章主旨、表现手法、语言修辞等无所不及。

真可谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

由此，我想起了一段沙丁鱼的故事，挪威盛产美味沙丁鱼，但原先人们却很难吃到活蹦乱跳的鲜沙丁鱼。

因为渔民从海上捕捞上来，还未到港口，沙丁鱼就死得差不多了。

然而也有例外，有一条渔船，总是带回活鱼，众人羡慕，但不知何故。

直到那艘船的船长死后，奥秘才被揭开：原来渔船里放进一条鲶鱼，鲶鱼生命力旺盛，且极好动，进了沙鱼群中，拼命东奔西窜，搅得“沙鱼”们不得安宁，也被迫四处游动，从而增强了活力，延缓了生命。

对此养鱼诀窍，有人称之为“鲶鱼效应”。

试想，要让语文课堂活起来，我们不妨借用一下这个“鲶鱼效应”，先做个“生命力旺盛，且极好动”的“鲶鱼”，不固守封闭、单一、趋同的传统的教学模式，大胆改革，勇于探索，走“大语文教育”的开放式的教学新路子，用“活动”搞活课堂教学，何愁“沙丁”们不“活蹦乱跳”呢。

一、职专语文的教学观定位所谓教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。

进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。

“教的人”不限于教师，但主要指的是教师。

“学的人”不限于在校学生，但主要指在校学生。

教学观是指教师对教学的认识或教学的主张和过程的基本看法。

教师的教学观一经形成，就会在头脑中形成一个框架，影响到对教学过程中的具体事物和现象的看法，影响到在教学中的决策和实际表现，进而影响到学生的学习。

因此，职业学校语文教学观是指职业学校教师对职业语文教学的本质和过程的基本看法。

这种教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。

“技能”或者说“能力”是职业教育的总体目标。

而在职业学校中的学生恰恰存在这样的问题：文化理论基础偏差，但一般动手能力比较强。

因此在实际的教学中，教育者必须根据实际合理地安排学科的教学，利用学生的长处，“诱其思考引其取宝”，突出实际技能训练，重点解决实际中问题，以多动手来激发学习兴趣，以求学生知识的全面提高。

同时在教学中要充分面向学生，努力使学生多一些兴趣、多一些主动、多一些收获、多一些能力，必须加强以学法为中心的教学方式。

近代学者梁启超曾说：“教师不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法支教人。

”即教知识重在教授获得知识的方法，使学生不但“学会”，并且“会学”。

职教学生的主动学习知识的能力偏差，需要教师在授课过程中，不断地深入，不断地加强，实践中要“动之以情，晓之以理，授之以法，束之以行”促之不断进步。

长期以来，重“物”轻“人”，重“教”轻“学”，重“理”轻“术”等陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响支配着教师的教学行为和职业语文教学工作。

随着社会的发展，这种传统的教学观已不适应现代教育的需要，更多地反映出其弊端，必须探索新的职业语文教学观。

现代职业语文教学的主要特征应该是在教学过程关注“人性”。

那种把职业语文教学简单地视为“传道、授业、解惑”的观念已不适应形势要求了，新时期需要的是更具人文素质和文化底蕴的“技术人文主义者”，即“未来职业人”。

因而，职业语文教学应关注未来职业人的生命价值，加强“科学”与“人文”的融合，培养各方面和谐发展的人。

教学过程是师生之间乃至学生之间双向和多向的信息交流的过程，是师生之间对话的过程和学生之间感情交流的过程。

因而，在职业语文教学过程中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系，从而确保学生在教学活动中的主体地位。

其次，教学习得要重视“隐性”，即“隐性”知识的习得。

职业教育培养实用技能人才，更重视程序性知识的传授，而程序性知识中的“技巧”一般都是“隐性”的，“这种隐性经验是个体在正规或非正规的教育活动中通过自己活动获得的，难以用语言表达”。

虽然无法用语言表达，但能通过一定方式加以传递。

因此，教学中学生隐性经验的习得需要独特的教学方式。

而语文作为一门实践性很强的学科，广泛的开展语文活动，正是职业语文教学培养学生把握语文能力的“隐性”知识习得的重要途径。

另外，教学内容要突出“术性”。

职业语文教学的根本任务在于培养“未来人”的语言综合运用能力、分析问题解决问题的能力、思维论辩能力，提高技术应用性人才的人文素质，只有教学内容突出实践性、技术性，才能体现其职业性。

一方面，教学内容的组织要以解决问题为中心，打破学科界限，使教学内容的组织服从于所要解决的职业领域的问题;另一方面，增加实践性教学内容，使学生有充足的机会将专业知识于职业实践结合起来，获得隐性经验，增加学生的职业适应性，使学生获得相应的技能。

同时，要通过设置问题情境和模拟职业活动情境，使学生在真实或仿真的环境中，通过自身的体验，从中领悟隐性职业经验，掌握专业技能。

二、职专语文的实践性原则中国语文教学的传统观念，经典概括就是韩愈的六个字—“传道、授业、解惑”。

千余年来，这六字经典形成了中国语文教学的规范，推动了中国语文教学的过程，同时也制约了中国语文教学的发展与创新。

在知识经济的时代，素质教育的要求具有更高更广层面的意义。

中国语文教学再也不能局限于“传道、授业、解惑”的传统观念了，应该加进“启思”与“培能”的创新要求。

“启思”即是运用启发手段诱发学生的创新思维，“培能”即是采用多种训练培养学生的创新能力。

“启思”与“培能”的要求主要落实在语文活动上，通过丰富多彩的语文活动来培养学生创造发展的思维和实践创新的能力。

“新大纲”也明确指出：“学生是语文学习的主人。

在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。

语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。

教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。

一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。

根据职专学生好动爱玩的特点，我们要革故鼎新，把语文课变成实践课、活动课。

充分发挥学生的主体作用，变被动接受知识为积极参与学习活动，自觉学习；变单一知识传授为多途径培养能力，启迪思维，让学生在动脑动口动手的活动过程中学习和掌握教学大纲规定的语文能力，激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。

在过去的语文教学中我们虽然也注重知识的迁移，布置一些课外的练习，但是这些练习更多的局限于作习题，或进行小练笔。

应该说这些是远远不够的，学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的东西，历练自己运用语言的能力。

所以作为语文教师必须为学生们构建一个开放的语文学习体系。

比如说，应用文一直是同学们最不愿意上的课，常常台上讲，台下打瞌睡，效果极差。

其实，在讲这一类文章时，教师完全可以通过设置情境来调动学生学习的兴趣。

再如职校学生有充足的课余时间，因此可建议学生在课下多读一些古今中外的优秀作品，丰富自己的文化内涵。