建构区案例分析案例描述：建构区里孩子们用纸箱进行自由的拼摆，大家各自忙着各自的工作。
只听哗的一声，还没建好的高楼倒塌了。
孩子们并没因此而感到沮丧，反而出奇的兴奋，再倒再建，孩子们愉快地重复着他们的工作。
看到此情景，教师介入到了游戏之中。
“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。
”“是啊，怎么光倒啊。
”孩子们开始注意到高楼倒塌的原因，接下来的工作中孩子们尝试想办法避免高楼再次倒塌。
王中宇小朋友有意识的将纸箱尽量的垒齐。
有的小朋友用手扶住快要倒塌的高楼。
可高楼还是一再倒塌。
教师再次介入孩子们的游戏中。
“大家想了这么多的办法，可楼还是倒了，怎么回事呢？”“老师，纸箱不一样。
”孩子们发现了纸箱的不同。
“有大的有小的。
”“纸箱怎样垒才不会倒呢？”“大的在下面，小的在上面。
”“大家是一起往上垒好还是一个一个地往上垒好。
”“一个一个垒，不能乱挤。
”孩子们意识到了秩序问题。
“好，大家再试一试，这个办法行不行。
”孩子们再次投入到他们的工作中。
接下来的搭建工作很顺利，高楼建的很稳。
可孩子们又遇到了问题。
“够不着了，怎么办。
”窦宸宇垒不上去了，急得拿着纸箱围着高楼转。
这时吴志昊小朋友想出了办法。
“站到椅子上。
”孩子们赶紧搬来椅子，站在椅子上继续垒。
“老师，看我们的高楼好高呀？”孩子们看到他们搭起的高楼很是满意。
“还能往上垒吗？”教师继续鼓励幼儿进行新的尝试。
案例分析：建构游戏大型的操作材料大纸箱，对小班幼儿来说特别的吸引他们。
孩子们表现出了强烈的操作兴趣。
由于年龄的限制，在操作初期，游戏缺少新意。
游戏中搭建物的倒塌，反而刺激了幼儿，他们感到格外的兴奋，由于自控力较差，出现了破坏性的行为。
为什么会倒塌，怎样解决。
小班幼儿对游戏中出现的困难，已有初步的意识寻求自我解决的调控能力。
游戏中教师能够观察幼儿，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育锲机，教师及时地介入，指导幼儿探索。
案例反思：1、关注幼儿需求，引领幼儿探索把游戏活动的权力还给孩子，走进幼儿的游戏，改善调控幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分的表现表达。
如在游戏初，幼儿只会随意用纸箱垒高。
游戏反复重复，没有新意。
教师以角色的身份介入游戏，并提出问题：“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。
”在接下来的实践中孩子们尽量把纸箱垒齐或用手扶住快要倒塌的高楼。
孩子们观察到纸箱的大小和秩序问题，并在实践中证实他们的想法。
在教师的参与下使游戏有了新的进展。
2、关注幼儿情感体验幼儿为什么会喜欢游戏，因为游戏会带给孩子愉悦的情感体验。
游戏中幼儿的精神处于一种自由、放松的状态，幼儿能够获得满足。
但对小班幼儿来说，在自由探索过程中会出现很多的状况，甚至是破坏性行为。
如在搭建高楼过程中，高楼的倒塌，孩子们反倒异常的兴奋，用脚使劲的踩踏破碎的高楼。
出现了重复搭建再次推到在破坏中寻找乐趣的现象。
孩子们并没有意识到这是一种破坏。
而是感觉到了游戏给大家带来的意外惊喜，孩子们没有能力调控自己的行为。
如何让幼儿正确的宣泄情感，如何让幼儿在游戏中找到更大的情感满足，这就需要教师的观察，引领。
3、注重幼儿智慧潜能的开发。
幼儿在游戏中会遇到各种各样的问题，教师要营造开放式游戏环境，促进幼儿养成积极的思维方式，遇到问题要自己寻求帮助的办法，提高幼儿解决问题的能力。
如在搭建高楼游戏时，幼儿遇到了建筑物倒塌、搭高够不着等问题。
教师就引发幼儿讨论和再实践的探索兴趣。
孩子们想出站在椅子上可以搭得高，自己能力达不到时可以请老师帮忙等多种解决问题的方法。
服装超市——角色游戏活动案例案例背景：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神：游戏是幼儿的基本活动，游戏是幼儿最感兴趣的活动，也是对儿童发展最具有价值的活动。
除了在各类教育活动设计中较普遍地采用游戏形式外，特别强调通过游戏环境的创设，游戏材料和游戏时间的提供，保证儿童开展自主性游戏的条件，让幼儿自主选择游戏内容，游戏方式和游戏伙伴开展真正的儿童游戏，获得游戏的体验和身心各方面生动、活泼的发展。
游戏也是幼儿兴趣得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。
教师要创造机会让幼儿自主交往，使他们在互相交流中积累经验，更要以一种朋友的身份参与到幼儿的游戏活动中，以巧妙的言语对幼儿进行游戏行为的启发，使幼儿实现他们的游戏愿望，获得各方面的发展。
案例描述：在一次区域活动中，我正在“服装超市”旁忙着收拾东西。
“阿姨，你要买衣服吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。
“宋阿姨，你要买衣服吗吗？”声音加大了，原来在叫我，因为确实忙就没理会。
忽然，感觉背后被一双小手来回摸着。
原来是“服装超市”里的售货员悦悦。
看来“小售货员”看上了我这比较旧的衣服，不去买一件新的是不行的了。
干脆将计就计趁机调查一下《服装超市》的销售情况了。
主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地对悦悦说：“哎呀，我正想买件新衣服呢”于是我逛进了“服装超市”。
一场顾客与售货员之间的自由交谈开始了。
售货员：“你想买什么颜色的衣服呢？”顾客：“你看我这个年纪穿什么好，就拿件什么颜色的吧！”我装做很随便的样子。
售货员：“你知道今年流行什么色吗？顾客：“不知道呀”售货员：“今年很流行绿色呀，很时髦的，我给你拿件绿色的试试看好吗？”我心里暗喜悦悦还挺会推销的，嘴上却说“可我不喜欢绿色的呀？”售货员：“那你试一件红的吧”说着就随手拿来一件让我穿。
顾客：“红色太亮了，我这么大年纪了能穿吗？”我故意问。
售货员：“你穿漂亮点多好看呀！”“你知道这是什么牌子的吗？”顾客：“不知道。
”我索性装糊涂到底。
售货员越发得意的说：“这是三彩的，我妈妈就经常穿这样的衣服。
”“知道的还挺多，”我心里嘀咕。
我一本正经的穿上衣服，故意左看看，右摸摸，还照照镜子，“哎呀，你帮我挑的这件红衣服穿上真是很漂亮，我买下了！”我给她付了钱。
悦悦高兴地收了钱，“阿姨，欢迎你下次再来啊！”案例分析：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……”如何建立和谐、有效的师幼关系呢？首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。
教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。
案例中，很好的反映出教师的这一观点：当小女孩悦悦请老师买衣服时，教师笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。
再游戏的过程中，教师始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。
其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。
《指南》告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者……”诚然是要教师准确定位角色。
案例中小悦悦要与教师玩“服装超市”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，发生在“售货员”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的老师。
在“买卖”的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。
最妙的是教师的隐性引导。
在此时教师做个“无知人”“装得很随便”“装糊涂到底”，正是教师的这种看似不导的引导方式增强了幼儿的自信，“越发得意”，体验到成功的喜悦。
整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。
让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。
正是教师以正确的儿童观，凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。
娃娃家的做客纠纷已经中班下学期了，孩子们玩了两年的角色游戏，在角色意识方面和交往方面都有了很大的进步，最近，我一直在培养孩子自己解决纠纷的能力，为此，我记录了几次孩子的游戏情况并对此作出了分析策略。
案例一：角色游戏开始了，孩子们和谐地玩着游戏时，突然我听到了一声刺耳地喊叫声，“铖铖没给钱就把汉堡拿走了。
”“快抓小偷！”我还没反应过来呢，蛋糕店里的“工作人员”小辉辉马上冲到了娃娃家里，揪住了正在做客的铖铖。
这时，娃娃家的“妈妈”婉馨一连忙问为什么要抓住他们的客人。
小辉辉生气地说道：“他偷东西！他没给钱就拿走了！”原来，银行里没钱了，可是铖铖又想到娃娃家做客，于是就在蛋糕店拿了个汉堡就跑了。
本想着孩子们会怎样处理这件事呢，这时，婉馨对着好好说：“铖铖，你不买东西也可以来做客的，妈妈说偷东西不好的，你去还掉吧？”铖铖听了，高兴地点了点头，马上把汉堡还回了蛋糕店。
分析策略：为了观察幼儿如何解决纠纷，我没有介入游戏中，作为旁观者，我欣喜地看到幼儿已经具有了初步解决问题的能力。
但发生此次问题的原因，我也有一定的责任，银行里不应该出现没有钱的情况，所以，我马上又为银行补充了些“钱币”让幼儿可以不再为没钱取而烦恼。
其次，导致此次事件的另一个原因是中班幼儿的角色意识不强，也没有很强的社会意识，在讲评游戏的过程中，我和幼儿一起讨论了铖铖的做法有什么问题？孩子们纷纷表示，买东西必须要付钱。
针对银行没钱的情况，孩子们也表示以后每个店赚到了钱要马上去存掉，不然会被偷掉的。
案例二：角色游戏开始了一段时间，娃娃家里又传出了吵闹的声音。
“让我玩会儿！”“这是我先拿到的！”原来，娃娃家的妈妈苏欣怡正在玩电脑，铖铖到娃娃家做客看见后，也要玩，于是两个人就为了争一个电脑吵了起来。
我依旧和上次一样，没有介入游戏，这时边上的孩子七嘴八舌的说：“你们剪刀石头布呀！谁赢了就谁玩！”铖铖和苏欣怡就开始剪刀石头布了，结果铖铖输了，苏欣怡得意的抢回电脑。
但铖铖明显一脸的不服气，嘴里嘟囔着：“哼！有什么了不起的，我家里也有的，我以后再也不来做客了！”隔壁娃娃家的婉馨对铖铖说：“铖铖，你来我们家吧，我把电脑给你玩！”铖铖听了，兴高采烈的去了咪咪家。
分析策略：剪刀石头布的确是一个解决幼儿争抢矛盾的好办法，但是有时像铖铖这样脾气比较犟的孩子往往不会服气，矛盾甚至会更激化。
在游戏后讲评时，我提出了今天娃娃家发生的事情，让孩子们讨论，如果发生了这样的事，怎样解决才是最好的？这时，壮壮说：“客人来应该把好东西给客人玩，这样才有礼貌，客人才会喜欢。
”其他孩子纷纷也赞成壮壮的意见。
我又问孩子们，“如果你是小客人，你会更喜欢去婉馨那里做客还是去苏欣怡那里做客呢？”孩子们都表示喜欢婉馨，因为她愿意把好东西给别人分享。
游戏是对幼儿交往的锻炼，因此我们也要引导幼儿礼貌待客，对人大方。
案例三：今天，孩子们还是和以前一样玩着自己的游戏，忽然，在服装店传来了一阵吵闹声，我赶紧走过去，看到了收银员杨军逸与顾客鲲宇在争吵，而且愈演愈烈快打起来了。
这时，我连忙以老板的身份进入了服装店，仔细的询问了状况。
原来是鲲宇拿了衣服就走，杨军逸追出去说他是小偷，鲲宇很委屈的说：“老板，我只是忘记付钱了。
”接着鲲宇又和我告状：“老板，杨军逸他打人！”我首先表扬了收银员对工作认真的态度，但也跟他说明吵架是不对的，有事可以好好说，不能吵架更不能打架。
然后又跟鲲宇讲了道理，告诉他随便拿东西是不对的，在服装店买东西要付钱才能把东西拿走，鲲宇向杨军逸道了歉，又高高兴兴的回娃娃家了。