件2：课题编号广东省教育研究院教育研究课题申报书项目类别：重点课题研究领域：职业教育类课题名称：中高职衔接体制机制研究申请人：所在单位：申报日期：页眉内容广东省教育研究院制申请者的承诺：我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。

如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守有关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。

申请者（签章）：年月日填写说明1. 封面上方课题编号框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。

2．项目类别按重点课题或一般课题填报。

研究领域按基础教育、职业教育、高等教育、民办教育、教育评估、教育教学信页眉内容息化与教育宣传出版等填报。

3．本表用计算机输入打印或钢笔认真如实填写。

4. 本表按规定时间一式1份（原件）报送至广东省教育研究院，地址：广州市越秀区广卫路14号，邮编：510035，联系电话：020- 83525410。

页眉内容一、基本情况课题名称中高职衔接体制机制研究学科分类职业教育类主持人姓名行政职务最后学历工作单位通讯地址身份证号码姓名主要参加者预期最终成果 A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件.G.教材.H.文件申请经费（万元） 3 ·0 0 预计完成时间2017年5 月30 日经费类别自筹二、推荐人意见页眉内容不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务（基础教育可以是中学高级职称）的专家填写推荐意见。

推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐意见：推荐人签名：年月日推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐意见：推荐人签名：年月日三、课题设计论证页眉内容1．选题：本课题国内外研究现状述评，提出选题的背景及意义。

2．内容：本课题研究的基本思路和方法，研究内容（指待研究主要问题的具体化）。

3．预期价值：本课题理论创新程度或实际应用价值。

课题设计论证限3000字以内。

一、本课题国内外研究现状、选题背景及意义1选题的背景职业教育的国家社会经济发展的重要支柱，在我国历来重视职业教育。

当前，我国职业教育规划上已经达至历史的新高，国家对职业教育改革发展的思路也更加清晰，即形成职业教育体系，实现中高职教育衔接。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确抽出：要大力发展职业教育、构建体系完备的终身教育的发展规划目标，即到2020年，我国的教育要彰显终身教育理念、形成中、高职职业教育、终身教育统筹协调发展的现代职业教育体系。

中、高职教育的有效衔接，不仅能促进高等职业教育和中等职业教育的健康发展，体现职业教育的办学特色，满足企业对人才质量的需求，也能促进我国终身教育体系的完善，满足学生对深造的需求，其已成为当前我国职业教育发展的时间主题。

从国家对职业教育相关政策体现了我国职业教育发展改革的思路，中高职教育的衔接已经成为我国职业教育的一大关键点。

2.国外研究通过查阅相关文献我们了解：当前国际上比较典型的职业教育模式主要有德国的“双元制”、日本的“企业访问制”、美国的“企业-职业教育契约模式”、瑞士的“学徒制”等，下面就这几种典型的职业教育模式进行综述。

（1）德国的“双元制”职业教育：德国“双元制”职业教育在世界范围内享有极高的声誉。

“双元制”也可称为“双轨制”，是基于学徒培训制度而逐步形成的一种职业教育模式。

这种职业教育模式是随着德国的社会背景产生的，基于当时的特殊时代背景，受教育者在接受职业教育，系统学习理论知识与实际技能的同时，又能够定期获得参加企业职业技能训练的机会，通过“双元结合”共同完成的职业教育任务。

这种职业教育模式，企业与学校在共同为社会培养专业技术人才过程中责权清晰。

同时，这种职业教育模式的成功还在于“德国人正确的价值取向，即将职业教育与经济发展密切结合，重视企业在职业教育中的作用，重视实践技能训练，以及坚持市场和社会需要为导向的职业教育运行机制。

页眉内容（2）日本的“企业访问制”：日本的职业教育发展尽管晚于欧洲国家，但成效显著。

与日本的职业学校发展与企业密切结合有关系，众多的职业学校开展了学生深入企业的活动，促使学生熟悉企业文化与企业主要业务，并最终确定末来的从业机构和就业岗位。

学生在入学的第二学期后就被派往企业“走访”，通过访问、洽谈等方式，使学生能认定将来的从业构想，如果学生确定了从来构想，就要求学生进一步走访企业，甚至到企业挂职锻炼，使学生能真正融入到从业机构中。

通过学生对企业的访问，一方面可以让学生树立职业意识、责任感，另一方面能帮助学生找到实习工作，达到学习与就业的“双赢”。

（3）美国的“企业-职业教育契约模式”：这种模式在美国和加拿大被广泛应用与实践。

该职业教育模式具有两个特点：一是企业和工商协会等组织和学校协商签订契约，约定企业与学校间各自的责权，实现互惠互利的伙伴关系；二是该模式有3种学习活动：工作本位的学习、学校本位的学习和联合活动。

在美国，这模式的实践效果比较明显。

（4）瑞士的“学徒制”：学徒制的特色和成效越来越受到广泛的关注。

Dr.Ursufa Renold 在《The dual system of business education in Switzerland:it scurrentre form》一文中对瑞士双元制职业教育模式及其变化作了研究。

Sandra Bossio Siegfried Hanhart在《Eost sandbene fit sordual apprenticeship: lessons from the swiss system》一文中以瑞士为范本分析了学徒制职业教育的成本及其带来的社会和经济效益。

通过从各类文献了解，瑞士的学徒制是一个系统完整的职业教育模式，它有一个完整且系统化的职业教育模式，对管理、经费来源、教学方式、学习内容和目标、考核、师资要求及培养、学徒待遇、继续学习等方面均有明确的规定和要求，从而保障瑞士职业教育的高效优质。

众多学者一致认为：稳定的教育经费投入机制、责任分明的管理决策机制、健全的制度保障机制及有效的职业指导、高效的校企沟通机制是学徒制模式必要保证。

3.国内研究国内关于职业教育模式的研究起步比较晚，在初始阶段我国职业教育发展之路也非常迷茫和艰难，但我国职业教育办众多的专家一直以来在积极探索适合我国的职业教育模式。

从80年代未期开始的这近30年的时间里，国内关于职业教育模式的研究日益增加，并且所提出的教育模式也更逐渐适合我国国情，对于我国职业教育的发展作出了巨大贡献。

对过检索发现，这一段时间学者们的研究成果丰富。

页眉内容在对“职业教育模式”内涵及其运用的研究中，学者们的认识较为丰富，基本上以科学的角度提出了多种适合我国具体国情的职业教育模式，期中“订单式”、以就业为导向的职业教育模式、城校互动职业教育模式、农村职业教育模式、台湾的职教模式等具有中国特色的职业教育模式。

对于中高职衔接模式的研究，当前普遍分分两种，即学制衔接模式与非常学制衔接模式。

学制模式有两种操作模式：一是一贯制，即“五年一贯制”；二是段式，即对口招生模式，即当前采用的“3+2”或“3+3”分段模式。

4.研究综述通过对以上国内外文献的整理和分析不难发现已有研究取得的成果，以及对本研究的理论指导和实践意义。

整体而言，己有研究对“中高职衔接”、“职业教育模式”、“校企协同”方面分别作了一定深度和广度的研究和分析，呈现出视角不一、重点不同、结论各异的局面，在一定程度上表明已有研究的多样性和丰富性。

但已有研究也存在一些不容忽视的问题和局限，如已有研究对“中高职衔接”、“职业教育模式”、“校企协同”的单独研究较多，而交义综合研究较少，其至存在研究空白。

对“中高职衔接”的相关研究，大部分学者都是从中观层面关注中高职教育体制的衔接,对于微观教育领域,如招生考试制度、培养目标、专业设置、课程教材等也有一定涉及，但是对于宏观层面，如中高职教育模式衔接等内奔的关注十分缺乏。

对“职业教育模式”的相关研究,国内外都基于自己的国情，提出了各种各样经过实践检验、相对成熟的模式。

但是这些职业教育模式的研究普遍针对某一特定的学段，或者是一种普适性即模糊了学段特点来提炼总结的，而对于中高职衔接阶段这一过渡时期没有明确地提出一种有代表性的职业教育模式。

5 .选题的意义目前，我国的中高职教育虽然也像普通教育一样存在层级之分，尽管政府也在积极倡导中高职相互衔接，但它们之间长期以业存在严重割裂与脱节。

高职院校招生的不是下一级中高学生，而是大部分为下一级普通学校的高中毕业生，中职生涯能上高职院校的比例很小。

因此中职学校为了应对学生升学的劣势，在课程教学实施中不惜降低技能训练成分而强化文化知识的学习，高职院校也因为招生缺少技能训练的普通中学学生而降低技能训练的标准以适合专业知识缺少的普通高中学生，专业教学就必然从零开始，严重扭曲了职业教育特色所页眉内容在，使其总体发展受到严重的制约。

由于中高职教育之间政出多门、条块分割、相互独立，相互脱节等各自为阵的状态，使得两层级学校缺少必要的协作和充分的交流，政府也缺少统筹兼顾的科学管理体系，从而出现了“教”、“考”差距过大等现象，使得中职教育与高职教育之间缺乏有效衔接，中高培养目标、课程设置、教学评价等方面都缺乏有效衔接。

这成为了中高职衔接的障碍，直接影响到中、高职协调发展，甚至成为制约我国职业教育发展的主要”瓶颈“。

因此，为有效借鉴他山之石，学习国外中高职衔接的先过做法和经验，开展我国中高职衔接体制机制及保障机制研究，指导开展中高职衔接招生、教学实施的工作。

二、本课题研究的主要内容、研究的基本思路和方法1.课题研究的主要内容（1）三元融合、五年贯通的中高职衔接人才培养模式机制研究从协同的角度，研究如何实现校校企协同培养职业技能人才的机制，通过合理进行责任分担，展开“多方联动”，促进教学、产业、利益的统一。

（2）中高职衔接教育模式的实施体系保障研究中高职衔接不是简单的实现校校联合办学，主要目的是要实现校、校、企协同办学的特色模式，同时要探讨并创新这种模式的保障机制。

2.研究的基本思路本研究的对象为中高职衔接问题，研究基本思路为：解读现在中高职教育的现状、反思存在的问题、构建解决策略、以我院现行实行中高职32分段招生、现代学徒制、三元融合五年贯通中高职衔接为范例探索实施应用。

3.研究方法本研究采用的研究方法主要有：文献研究法、调查研究法、比较研究法等，具体应用概述如下：（1）文献研究法：文献研究在本研究主要用于两个方面：一是本研究对国同国外的相关研究文献进行搜集、整理与分析，作为本研究的起点与研究基础。

二是将国内外中高职衔接的研究情况和实施情况作为比较研究的成果，作为本研究的一部分。