前石畔九年制学校校本研修之微型课题研究“中学生写作兴趣和能力培养的实践与研究”课题八年级语文备课组一、课题提出的背景1、基于时代发展的要求随着人类社会的发展和科技的进步，人们越来越认识到科技和信息的重要性，而这些都需要以语言文字为载体介绍成果和传播知识，因此，作文是现代人必备的素质。

2、基于对当今作文教学改革现状的思考随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝。

3、基于我校作文教学改革与发展的需要我们的语文教师经验丰富，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。

因此，我组在此基础上开展“中学生写作兴趣和能力培养的实践与研究”课题具有更大的意义。

二、课题的界定1、作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。

奥地利著名小说家卡夫卡说过：“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。

写作就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。

”敞开心扉，绝对坦白，毫不隐瞒，他讲出了写作的内在含义和真正精神。

2、兴趣是力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种强烈的倾向。

这种倾向总是同愉快的体验联系在一起的；而愉快的体验越多、越强，兴趣便越浓厚。

浓厚的兴趣会带来更多的愉快，更多的愉快又会使兴趣更加强烈。

3、能力，就是指顺利完成某一活动所必需的才能和本领。

写作能力一般包括观察能力、想像能力、阅读能力以及经验这几个方面。

三、理论依据1、《新课程标准》的要求《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导，是求知的动力。

要想使学生乐于写作，就要培养学生的写作兴趣，使学生有话可写，甚至变成爱写作文，把写作文当成一种享受，当成一件美妙无比的事情！2、教育家的理论（1）俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。

”学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。

因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣，拨动学生乐于写作的心弦。

（2）德国诗人、剧作家歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。

”的确，兴趣是知识入门的钥匙。

（3）荀子云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。

”写好作文，材料是作文的基础和保障，积累语言材料就显得尤为重要。

因此，教师在教学内容上应充分展示语文学科的独特魅力，带领学生走入精彩纷呈的语文世界，唤起学生对写作的兴趣，点燃学生写作的热情，提高写作能力。

四、研究目标《语文新课程标准》提出了“应通过写作，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。

应重视发展学生的创造性思维，为学生提供广阔的写作空间。

”因此，怎样落实新课程标准的这一要求，在寻找提高学生写作能力进而培养其语文素养的道路上摸索出一整套切实可行，便于操作、效果显著的规律性方法，就成了语文教师的当务之急。

鉴于此，我们制定了如下目标。

1、触发他们的兴趣、激情，营造出写作的愉悦心境，培养学生良好的作文习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”。

2、探索作文教学有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合中学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。

3、作文指导课与作后评讲课研究的探索与实践。

4、构建作文教学的评价体系：学生自我评价，同伴互相评价，教师家长评价。

在发现、修改、反思中提升作文能力。

五、研究的基本内容（一）积累运用方面1、师生共同开展“大阅读”活动。

让阅读成为生活的一种需要，一种习惯。

教师要读读文学作品，增强文化底蕴。

要求孩子们读的书，教师首先要去读一读，真正成为孩子们阅读、作文的引路人。

2、积累材料，迁移运用杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。

”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。

但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。

”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。

因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。

（二）兴趣培养方面1、在活动中体验生活，写出精彩。

作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。

”教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受。

2、捕捉时机，即兴写作——抓住点滴灵感，尝试激情写作。

在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。

我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。

让学生去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。

让学生们真正做到“我手写我心”，让作文充满情趣。

3、鼓励创作，推荐发表在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。

发表作品的形式很多，例如：（1）作文园地和黑板报的充分利用。

首先把选好的文章张贴到作文园地上，让同学们利用课间阅读、欣赏，然后让每位学生写出各自的感想、体会。

指出其优点和不足之处。

（2）自编手抄报。

内容要求丰富多彩，形式多样化。

一份手抄报里要求有三种以上的文体，可以是诗歌、散文、小小说等等，并要求有较高的艺术性，能体现出中学生蓬勃向上的情操和健康隽永的情趣。

（3）指导并鼓励学生积极投稿。

实践证明，学生的作文如果能变成铅字公开发表，是对学生作品的最大肯定与鼓励，将会激发他们写作的深厚的兴趣与强烈的欲望。

首先，可以参加学校的作文大赛获奖后登在校刊上；其次，可以投向如《中学生周报》、《语文周报》等等。

事实证明，学生的文章一经发表，对他们的鼓舞和影响非常大，同学们争相传阅、先睹为快。

家长对他们的赞扬会令其尝试到成功的莫大喜悦，由此激发他们喜爱写作、不断写作的内在原动力，从而增加写作的兴趣，提高写作水平。

（三）能力培养方面1、培养观察、思维能力。

叶圣陶先生讲：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。

”可见，提高学生的表达能力，不能离开观察和思维，更不能离开生活，要引导学生把观察和思维结合起来，做到用眼看，用耳听，用心想，一边观察，一边思考，并展开想象和联想，使得脑海中形成丰富的景象。

2、培养表达能力。

表达能力包括口头表达和书面表达两方面。

“说”是写的基础，是文字表达的重要前提，“说”能有效地提高学生“写”的能力。

老师在讲课时或平常的交谈中，说话要规范、生动、有趣和富有幽默感，做学生的表率，让他们有借鉴。

同时，我们要激发学生说话兴趣，让他们爱说话，会说话。

3、培养修改能力。

叶圣陶早就提出，要把古老的传统变一变，让学生处于主动的地位，着重培养学生的自改能力，教师只给予引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定。

这样指导作文批改，将使学生终生受益。

六、课题研究的途径和原则（一）研究途径1、建立行之有效的阅读机制。

为作文教学营造良好的发展环境，为学生开具一个阅读书目，尽可能适应学生身心成长，与各个学期的教材配套，这样，学生在阅读时不会存在胡乱选择的现象，在写作时又有可仿效的对象。

2、因材施教，分类指导推进。

根据学生的情况规定写作的文体和要求，立足基础，逐步提高。

3、勤于练笔文章非天成，妙手靠实践。

“文贵于精，精在于练”。

清朝唐彪在《读书作文谱》一书中说：“谚云读书十篇不如作一篇，所以我们不仅要多读, 更要重苦练，任何好文章都离不了苦练。

4、巧于借鉴要提高写作能力，应有意识地选读一些范文，以作借鉴。

只有读多了，读熟了，也就能慢慢地摸到文章的调子和作法了。

5、博于选材在看书读报时，对重要的、好的文章要进行认真思考和分析，从中获取信息，积累各种资料。

（二）实施原则1、实践性原则。

要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，通过实际丰富多彩的活动，去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。

2、主体性原则。

作文强调学生是作文的主人，在作文指导、讲评、批改中，学生都是主人。

3、开放性原则。

开放教师的训练观念，拓展学生的时间空间，让学生开放心境，内容上注重时代性、社会性、教育性，形式上力求灵活多样，形成开放性的作文教学渠道。

4、因材施教原则。

人与人之间不仅先天遗传有别，每个学生的作文水平也不在同一水平线上。

老师在作文教学中实行“目标分层、命题分解、教学分档、指导分类、评批分度、修改分次”的原则，使每个学生的作文水平在各自的基础上不断提高。

5、愉悦性原则。

在作文教学中，教师要愉快地教，学生才能愉快地学。

教师要通过丰富的生活内容帮助学生搜索和提炼写作素材，用富于感染力的教激发学生写作的兴趣和积极性。

6、发展性原则。

生活向前发展，作文也向前发展。

发展性是生活作文的原则之一。

作文教学过程要促进学生写作能力的发展和生活能力的发展。

七、研究方法1、现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。

2、资料研究法：通过搜集资料，总结优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

4、个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。

八、研究步骤及预期效果（一）选择课题，制定方案。

（2014.9.1——2014.9.15）认真选择课题，确定研究课题，详细制定研究实施方案。

（二）具体探索阶段（2014.9.16——2014.12.8）遵循作文写作的阶段性与循序渐进性，以一学期为期，使作文训练成为一个不可分割的整体。

第一阶段——加强基本训练培养写作兴趣（2014.9.16——2014.10.1）第一阶段是过渡阶段，既继承了已有的基础，又有广阔的发展空间。

在这一阶段中要逐步培养学生的写作兴趣，使学生养成良好的作文习惯。

1 教师逐步培养学生摘录、写日记、写随笔的习惯，对学生进行督促与鼓励，指导学生在日常生活中发现美，感受美。

2 建立行之有效的阅读机制，阅读与所学课文相关的文章（《语文读本》必不可少），要求学生订阅报刊、杂志。

扩大阅读面，提高阅读量。

3 针对学生在写作中可能存在的记叙不真实，说明不具体，对症下药，加强基础文体的训练，掌握基本写作方法。