《力与运动》易错点归纳错误1、将相互作用力误作平衡力例1：下列说法中，属于一对平衡力的是（）A、人推墙的力和墙对人的力B、人推墙的力和墙受到的推力C、站在水平地面上的人受到的重力和人对地面的压力D、站在水平地面上的人受到的重力和水平地面对人的支持力。
同学常选A。
其实这是对相互作用力。
为避免这种错误，在学习中更应注意它们的区别。
这里介绍比较方便区分的一个方面，两者受力物体数目不同：平衡力作用于同一物体，相互作用的力作用于两个不同物体。
如上题中A中人推墙的力受力物体为墙，墙对人的力受力物体为人。
正确答案应为D。
练习：猴子能够轻松地倒挂在树枝上，当其倒挂在树枝上静止时，下列说法正确的是（）A．树枝对猴子的作用力和猴子所受的重力是一对平衡力B．猴子对树枝的作用力和猴子所受的重力是一对平衡力C．猴子对树枝的作用力和树枝对猴子的作用力是—对平衡力D．猴子很轻，其重力不需要平衡就静止在空中错误2、力是物体运动的原因例2：关于运动和力的关系，下列几种说法中，正确的是（）A.物体只有在力的作用下才能运动B.力是使物体运动的原因，比如说行驶中的汽车，只要把发动机关闭，车马上就停下了C.力是维持物体运动的原因D.力是改变物体运动状态的原因受对生活现象观察的影响，误认为力是物体运动的原因。
解题中同学常选A、B、C。
只要认识牛顿第一运动定律，就会发现物体不受力时也会运动，故力不是物体运动的原因。
要记住力是物体运动状态改变的原因，而且此时受到的力为非平衡力。
此题选D。
例3：对于“力与运动的关系”问题，历史上经历了漫长而又激烈的争论过程．著名的科学家伽利略在实验的基础上推理得出了正确的结论，其核心含义是（）A．力是维持物体运动的原因 B．物体只要运动就需要力的作用C．力是物体运动状态改变的原因 D．没有力的作用运动物体就会慢慢停下来例4：(08北京)小娅通过观察身边的一些现象得出一个结论：物体在力的作用下运动，如果撤消这个力，物体的运动就会立刻停止。
请你利用身边的物品或实验器材设计一个实验，说明小娅的结论是不正确的。
（1）写出你选用的物品或实验器材。
（2）简述实验过程及实验现象：例5：根据力与运动的关系．图7中小明和小华的观点（）错误3、物体受到惯性（力）的作用例6：奔驰的列车快到站时，关闭发动机，列车速度由快变慢，最后停在站内，在此过程中列车在水平方向受到（不计空气阻力）（）A、牵引力，摩擦力B、惯性力，摩擦力C、摩擦力在解题中，时常认为物体受到惯性的作用或者说受到惯性，甚至说是惯性力，这是对惯性知识的误解。
解题中同学多选B上述的说法实际都认为惯性是一种力，而其实上惯性是物体的固有属性，一般说物体具有惯性。
例题中物体只受摩擦力，应选C。
例7：如图，一位老人正在打门球，被打出去的门球会慢慢停下来。
对“门球会慢慢停下来”这一现象的解释，正确的是（）A．门球没有受到力的作用B．门球受到地面摩擦阻力的作用C．门球的惯性逐渐消失D．门球所受到的摩擦阻力大于它的惯性错误4、速度越大，惯性越大例8：例9：为减少交通事故，公路上都设有限速标志，这是因为汽车的速度越大，速度越大，刹车后运动路程越长。
由于生活中常见车子速度大时，刹车后运动路程长，误以为“速度越大，惯性越大”。
解题中同学多填惯性。
实际惯性与速度无关，只受质量的影响。
车子速度大时，刹车后运动路程长，应是动能大的原故。
正确答案填动能。
出现上述错误主要是对知识的理解不到位引起，建议在学习中要深刻认识知识的本质内涵，同时注意知识间的不同点。
错误5、物体只要运动就一定存在摩擦力例10、如图，水平传送带正将高邮“珠光”大米从车间运送到粮仓。
重500N的一袋大米静止放到传送带上，米袋先在传送带上滑动，稍后与传送带一起匀速运动，米袋滑动时受到的摩擦力大小是重力的0.5倍。
米袋在滑动时受到的摩擦力方向向，随传送带一起匀速运动时受到的摩擦力大小为 N。
错解：在学生的前科学概念中，物体只要运动，在接触面之间就会存在摩擦，由题目中的要求，求出大小为250N。
矫正：滑动摩擦力产生的条件是：（1）物体间相互接触（2）物体间相互挤压（3）接触面粗糙（4）物体间有相对运动。
而本题中当米袋随传送带一起匀速运动时，没有相对运动，不存在摩擦。
例11：如图所示，放在光滑水平面上的小车上固定一块磁铁，人用木杆吊着一块磁铁，始终保持两块磁铁之间有一定的间隙且不变。
则小车的状态是要A．向左运动，越来越快B．向右运动，越来越快C．匀速直线运动或静止D．有时快有时慢的直线运动错解：磁极间的相互作用规律是同名磁极相互排斥，学生认为既然存在对小车向右的排斥力，小车向右运动，并且将越来越快。
错选B。
矫正：一个物体处于什么状态，决定于它是否受到外力作用；如果受到外力作用，外力是平衡力还是非平衡力。
同样，一个系统（虽然由几个物体组成）如果不受外力作用或受到平衡力作用，则整个系统整体状态就不会改变。
本题中的整个系统，在竖直方向上受平衡力作用（重力和支持力），在水平方向上不受力。
所以对于整体而言，这个系统运动状态不发生改变。
形成错解中的认识是只看到磁铁间的相互作用对车的影响，没有注意到拿竹竿的人对小车的作用。
正确答案为C。
错误6、推不动物体，推力小于摩擦力例12：如图所示，人沿水平方向拉牛。
但没有拉动。
其中说法正确的是A．绳拉牛的力与牛拉绳的力是一对平衡力B．绳拉牛的力与地面对牛的摩擦力是一对平衡力C．绳拉牛的力小于牛拉绳的力D．绳拉牛的力小于地面对牛的摩擦力错解：在人们的生活体验中，都有这样的体验，“当拉不动水平地面上的物体时，如果增大拉力，就能拉动”，因此人们总以为“没拉动是因为力小”，这一句口语的概念不准确。
错选D。
矫正：“没拉动是因为力小”这句口语，如果理解为“没拉动是因为拉力小于摩擦力”，则说法违背二力平衡条件，是错误的说法，与此类似的例子“船能漂在水面上是因为船受到的浮力大”。
力对物体的作用效果之一是改变物体的运动状态。
当物体受到力的作用而仍然保持静止不动时，说明该物体受到的是平衡力，所以人拉牛，牛不动，不是人拉力小，而是绳拉牛的力与地面对牛的摩擦力是一对平衡力，所以不能改变牛的运动状态。
正确答案为B。
错误7、摩擦力的大小与速度有关例13.用4N水平拉力拉着重10N的木块在水平桌面上以0.5m/s的速度做匀速直线运动，木块与桌面间的摩擦力 N；现使木块以1m/s的速度在同一水平桌面做匀速直线运动，则所需的水平拉力为 N.例14.如右图中的水平桌面足够长，不计托盘质量和滑轮与绳的摩擦．物体A重10N，当物体B重为3N 时，物体A向右做匀速直线运动，要使物体A向左做匀速直线运动，则应对A物体施加（）A．3N 水平向左 B．6N 水平向左C．3N 水平向右 D．6N 水平向右例15.右图所示，水平桌面的右端固定一定滑轮，轻质小盘通过一根绕过定滑轮的细绳与桌面上质量为0.4kg的木块相连。
当小盘内放有重力为0.5N的砝码使，木块未被拉动，这时木块受到的摩擦力大小为 N；当小盘内放有重为0.6N的砝码时，木块正好作匀速运动，当小盘内放上重为0.7N的砝码时，小盘拖动木块运动，当小盘落在地面上后，木块继续运动，此时木块所受到的摩擦力大小为 N。
例16.如图所示，M是放在水平桌面上的物体，两边用细线通过滑轮与小盘相连。
若在左盘中放重为G的砝码、右盘放重为2G的砝码，物体M恰好以速度v向右匀速直线运动；如果右盘中的砝码不变，要使物体M在水平桌面上以2v向左做匀速直线运动，则应在左盘中再加入砝码的重为（）A. GB. 2GC. 3GD. 4G错误8、摩擦力的方向一定与速度方向相反例17.小明双手握住竖直的竹竿匀速攀上和匀速下滑时所受摩擦力分别为f上和f下，那么它们关系是（）A．f上向上，f下向下，且f上＝f下B．f上向下，f下向上，且f上〉f下C．f上向上，f下向上，且f上＝f下D．f上向上，f下向下，且f上〉f下错误9、摩擦力与物体间的接触面积有关例18.如图所示，物体A在水平推力F的作用下，从甲图位置匀速运动到乙图位置。
在此过程中，推力F将______，A对桌面的压力将______，压强将______（填“变大”、“不变”或“变小”）例19.如图9甲所示，完全相同的木块A和B叠放在水平桌面上，在12N的水平拉力F1作用下，A、B一起作匀速直线运动，此时木块B所受的摩擦力为___N；若将A、B紧靠着放在水平桌面上，用水平力F2推A使它们一起匀速运动如图乙所示,则推力F2=___N．错误10、物体在运动方向上一定受到力的作用例20.北京时间2007年10月24日18时05分，我国自主研制的第一个月球探测器——“嫦娥一号”在西昌卫星发射中心顺利升空，离实现“嫦娥登月”的梦想又近了一步。
不久的将来，我国的宇航员将登上月球，宇航员完成探月任务后乘火箭离开月球表面，若在某段时间内火箭沿斜向上方向作匀速直线运动，如图所示。
则在这段时间内，在月球表面上观察到火箭发动机的喷气方向应该是( )A. 斜向右上方B. 斜向左下方C. 竖直向下D. 无法判断例21.如图所示一只氢气球下系着一重为G的物体P，在空中作匀速直线运动。
如不计空气阻力和风力的影响，物体恰能沿MN斜线方向上升，则图中气球和物体P所处的位置正确的是哪一种？为什么？错误11、运动过程中物体受力有变化运动情况说不清例22.在体操比赛的“鞍马”项目中，运动员上“马”前要踩踏板，如图所示，当脚接触跳板M直至弹簧K被压缩至最短的过程中，下列有关运动员速度变化情况正确的（）A．先增大后减小 B．由零不断增大C．先减小后增大 D．不断减小总之,概念转变教学要求教师首先要弄清楚学生已有的前科学概念,并提供具体的、具有说服力的科学事实,使学生认识到自己原有概念的不足,产生认知上的冲突;然后要引导学生对实际中的问题进行讨论,通过生生之间、师生之间的相互交流和讨论,使学生从不同的角度改进自己的经验和认识,转变自己不正确的观点,实现对科学概念的全面、准确的理解。