五年级数学学法指导课
藏龙小学熊细桂
教学目标：
1、数学是一切科学的工具，培养学生的学法指导，对打好数学基础，发展思维，培养学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，做学习的主人有极其重要的意义。

2、数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的整体，以指导学生加强学习修养，激发学习动机，指导学生掌握和形成具有自己个性特点和科学的学习方法，指导学生养成良好的学习习惯和提高学习能力及效果为内容。

3、《新课程标准》中也指出，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。

教的目的是学生的学，要让学生学得轻松、学生愉快、学得有趣、学得有收获，好的学法指导是必不可少的。

4、学法指导是以学生为主体这一现代教育观念的体现，是培养学生的学习能力的核心因素，是发挥学生这个学习内因的有效措施。

教学过程：
在新的课程标准下，基于现在小学生的特点，在教学中我主要从以下几个方面进行指导。

一、指导学生大胆动手操作。

由于小学生的年龄特点是形象思维胜于抽象思维，大量的逻辑、大量的推理在小学生头脑中的映象是粗线条的，不但起不到理解的作用，而且很容易造成学生的厌倦情绪，这样的结果是教师的反复讲解、学生的反复死记硬背，又怎么能进一步要求学生灵活运用知识呢？事倍功半。

指导学生大胆操作，不但能培养学生动手能力，而且能让学生养成勤于思考的好习惯；不仅能使学生更好的理解知识，而且能让学生把所学知识记牢记深。

1.自由开放，让学生克服胆小怕错的心理。

农村孩子胆子小，思维和性格都不是很活跃。

因此，采取多种形式的、开放型的操作活动，会让学生互相激发热情。

2.创设情境，让学生主动操作。

3.借助学具，放手让学生自主操作。

在操作时，要注意提出明确的目标，同时多让学生说出那样操作的理由。

4.体味操作过程与知识的形成的关系，让学生充分享受操作的乐趣，从而促进学生操作的积极性。

二、指导学生大胆尝试，验证自己的想法。

在小学阶段，每当学生一遇到难题时，他的思维就不由自主地被“吓”停了，这时他往往采取两种做法，要么是放弃，要么就是求助他人。

其实，很多时候，只要他略加思考、稍加尝试一下，难题便会迎刃而解。

这是为什么呢？这种情况，他不是不想自己处理，而是由于他没有养成尝试的习惯，或是不知道从何下手，或是平时教师包办太多养成了他的依赖。

要克服这类问题，首先，教师要做到不能一切
包办，大胆放手；二是要教师恰如其分地点拨，指导他思考的切入点，不能简单也不能太低估学生的能力；三是要不怕麻烦，诲人不倦。

要克服“与其那样费时费力，还不如直接告诉他算了”的想法和做法。

三、指导学生阅读。

在小学生心目中，阅读就等于读。

小学生在读中获得知识的过程是被动的，是“知识自己跳出来的”。

因此，其一，要教给学生有效阅读的方法。

指导学生边读边思考，掌握一些基本的阅读技巧。

如学会抓基本点，学会抓要点，学会抓注意点，学会作记号、学会在读中归纳等等。

其二，要培养学生主动阅读的习惯。

指导学生课前阅读教材，哪些地方能看懂，哪些地方没看懂，养成做记号或提示自我注意的习惯，其目的是在上课时能带问题听课；讲课后要留出一定的时间，让学生阅读课本，让学生对知识有一定的消化空间，或有质疑的机会；课后，让学生在复习知识时阅读教材，检查自己对知识的掌握情况，课后阅读是让学生把知识内化的一种很好的方法。

四、指导学生多说。

在教学中，老师要鼓励学生在感性材料基础上，进行推理、判断从而得出数学知识的这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。

教师可以根据教材特点组织学生讲。

老师要鼓励、指导学生发表自己的见解，并有顺序地表述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不能忽视学生讲的结果，也不能忽视学生说的过程和质量，这样下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

平时多组织小组活动，让每个学生在小组学习和讨论中，充分表达自己的观点，在讨论、交流中，学生处于一种宽松的气氛中。

这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态。

五、引导学生学会独立思考和合作探究。

教师引导学生进行探究时，应明确指出：尽量独立探究，当独立探究不能解决问题，进行合作探究。

独立探究与合作探究不是孤立的，学生在独立探索时，可以根据需要，随时合作，力求个更好的解决问题。

总之，引导学生学会探究学习，不是一朝一夕、一蹴而就的事。

我们只有坚持长期的有意识地对学生进行培养，学生探究学习的幼芽才能够茁壮成长，真正成为学习和探究学习的主体。